《語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是對語言文字的感知體會，語感水平是語文素養之一。在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發一系列復雜的心理活動，其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。培養語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到所要表達的思想感情。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”在小學語文學習中培養學生的語感是一項艱苦細致的工作，它需要聯想、比較、揣摩、領悟等思維活動。這樣不僅有利于提高學生的理解能力，發展學生的認識水平，還可以使思想教育落到實處，在學習語文的過程中，我們可以通過以下途徑來培養學生的語感。

　　一、在朗讀中培養語感

　　誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式；揣摩蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內容主體化，想象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。如教學《廬山的云霧》一文時，可利用現代化教學，先播放視頻讓學生感受一下廬山那縹緲、捉摸不定、變換萬千的云霧。然后讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住關鍵詞語“千姿百態、瞬息萬變”等，從而真切感受廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。

　　二、在想象中培養語感

　　“胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。

　　如：《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創作樂曲的經過一段時，借助平緩柔和的語調對描寫環境的語句感情朗讀，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生也置身于茅屋之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，在傾訴人間的真誠與善良，貧窮與希望……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄壯之美，從而領會樂曲旋律的跌宕變化。有此達到提高學生語感的目的。

　　三、從深究中培養語感

　　詞句是構成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對表現文章中心，表達情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關鍵詞句，引導學生進行分析、比較、細細體會，學生的語感定會不斷增強。

　　例如：《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把沉淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”“傾吐”一詞，讓學生朗讀品味，真正領悟到盲人阿炳是在用心在演奏，是在用琴聲“傾吐”自己對家鄉、對生活、對音樂的深沉的愛和對美好未來的無限向往。

　　同樣，課文結尾處“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過痛苦一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”文中的四個“愛”字是阿炳感情的升華，是阿炳創作“二泉映月”的源泉。學生只有通過抓住文中重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。

　　再如：《絕句》一詩，詩人杜甫以飽蘸喜悅情懷的筆墨，生動形象地描繪了“浣花溪草堂”外春色明媚，萬木復蘇的盛景。詩中黃鶯盡情唱和的情景正是通過“鳴”字這一帶有韻味的詞表達出來的。教學中讓學生說說這個字還可以換成什么詞，然后再指導學生對這個重音所在的詩句反復吟誦，并想象黃鶯鳴叫的樣子，讓學生從吟誦中理解詩人細膩的描寫。從輕快的節奏中感受春天的腳步，從而陶醉在詩人所描繪的大自然美景中。若將此字換成   “叫”或其它的詞，不僅不能獲得此效果，反而失去詩中原有的情趣。這樣的比較與分析，不但加深了孩子們對詩句的理解，還訓練了他們的語感。

　　四、從標點中培養語感

　　標點是無聲的語言，許多標點符號本就具有豐富的含義，這樣的標點不是可有可無的，更不是別的標點能替代得了的。

如《悲壯的一幕》一文中科馬洛夫最后的一句話“同胞們，請允許我在這茫茫太空中與你們告別……讓我從千萬里的高空飛向大地，在光與火的歌聲里獲得重生。同胞們，請與我一起喊一聲吧――人民萬歲！科學萬歲！”在這個句子里，如果我們只記住科馬洛夫那慷慨激昂的話語，而不注意標點的作用，則沒學到位；如果僅僅停留在知道句中的省略號是表示語言的省略，而不去思考從這個省略號里我們知道了什么，那學習還沒有深入。我們可以透過這個省略號看到科馬洛夫當時的告別沒有悲傷的話語，沒有對親人的囑托，而是抒發了自己甘愿為祖國科學事業獻身的壯烈情懷。

　　五、從比較中培養語感

　　小學語文課文都是精選出來適合少年兒童閱讀的優美文章。許多課文用詞準確生動，語句簡潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以用下面的各種比較方法推敲詞語，感知詞語。

　　1、換詞比較

　　如：《游園不值》中千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”

　　這句話妙就妙在“出”字，如果把“出”換成“冒、爬、伸、攀”等字，為什么沒有“出”好？因為“出”字比上列字“模糊”，留給人以想象的余地，寫出了春天里的生命力是無處不存在，無時不舒張，不知不覺而又悄然無聲的。這句話寫處了春天的生命勃發、生機盎然，將抽象的“春”用紅杏出墻的形象表現出來，使人覺得春天看得見、摸得著、嗅得到，給讀者以視覺的愉悅、精神的振奮。

　　2、換位比較

　　如在《盧溝橋烽火》這篇課文中，盧溝橋事變后第二天中國共產黨向全國的通電“平津危急！華北危急！中華民族危急！”在三個“危急”能不能調換順序？不能！因為這三個“危急”是表示遞進關系的，平津有難了，華北就保不住，華北有事，中華民族就危急了。次序是不能顛倒的。這必須通過學生自己去體會。

　　3、增加比較

　　如《燕子》中“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”讓學生考慮一下，這句話能否在“一圈一圈”后面加上“慢慢”或“迅速”等詞？為什么？

　　4、縮減比較

　　如《荷花》中一句“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”可問學生，“仿佛”一詞能不能刪去？刪去以后對句子有什么影響？學生通過仔細朗讀后明白：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，說明并沒有真的變成荷花。而用“仿佛”更能說明對滿池如詩如畫的荷花入了迷，把自己想象成一朵穿著雪白衣裳的白荷花在迎風舞蹈。

　　六、在應用中培養語感

　　借助生活實際，咀嚼一些詞語的絕妙所在。如：早春時節，我們可以體會“草色遙看近卻無”的意韻；節日期間，可以體會“每逢佳節倍思親”如何道出了人之常情，人間溫情。

　　總之，學生語感的培養貫穿于朗讀訓練整個過程之中。以上談的集中方法，應靈活運用于課堂教學之中。“給學生一杯水，老師就要有一桶水。”要使學生的語感增強，使學生的朗讀水平提高，教師一定要加強自己的朗讀基本功訓練。