■鞏固已有知識(shí)。語文的知識(shí)大體可以分為這樣一些內(nèi)容：知識(shí)概念和語言運(yùn)用規(guī)范的掌握；語言材料的積累；知識(shí)的運(yùn)用和語言的表達(dá)。在實(shí)際操作過程中，知識(shí)概念大多是最基本的，如必要的文學(xué)常識(shí)和有關(guān)的閱讀知識(shí)，那些比較繁瑣的語、修、邏的知識(shí)，不必死記硬背概念。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己梳理知識(shí)，不僅發(fā)現(xiàn)自己的所缺，更要發(fā)現(xiàn)自己的已有水平。

　　■審視學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。從某種角度來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更重要。通過小學(xué)五年和初中二年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成了許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定學(xué)習(xí)方法，只是這些習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的掌握是潛移默化的，在初三復(fù)習(xí)階段重新審視，很有必要，這是在為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。例如，閱讀過程中整體感知的習(xí)慣，這當(dāng)是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，但是，如果只盯著練習(xí)題，學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段反而會(huì)忘卻這一良好的習(xí)慣，而從學(xué)生中考中產(chǎn)生的問題來看，有不少問題都出在未能在閱讀時(shí)做到整體感知。例如，閱讀《最完美的禮物》一文，要求闡述“最完美的禮物”的具體內(nèi)涵，不少學(xué)生只答其一，未能從文中提煉其二，就是忽略了對(duì)全文的感知。

　　■認(rèn)識(shí)已有的邏輯思維能力和形象思維能力。要激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，就必須認(rèn)識(shí)自己已有的能力，而語言能力與思維能力是密切相關(guān)的，因此，在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)已有的邏輯思維能力和形象思維的能力。所謂邏輯思維能力，從初中的語文學(xué)習(xí)來說，就是對(duì)事物（事理）概念的認(rèn)識(shí)能力、判斷能力、邏輯分類能力、前后聯(lián)系的分析能力（推理能力）等，尤其是在讀寫過程中，要注意到思維的完整性、清晰性、連貫性等。例如，讀《成全一棵樹》，就要思考樹的成長與人的成長之間的內(nèi)在聯(lián)系，而人的成長，既要考慮環(huán)境、他人的因素，又要考慮自身的因素，這就是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)。所謂的形象思維能力，就是要能依據(jù)具體的語境（或有關(guān)情景），調(diào)動(dòng)自己的已有積累，進(jìn)行必要的想像和聯(lián)想。例如，讀《奧運(yùn)新格言》一文，要求為2008年奧運(yùn)會(huì)擬一條標(biāo)語，讀《成全一棵樹》，要求對(duì)“孩子”聽了母親揭示他小時(shí)候的為樹澆灌的秘密后的心理活動(dòng)作描寫，這些命題中都包含著對(duì)形象思維能力的要求。

　　■提升思想認(rèn)識(shí)水平。思想認(rèn)識(shí)水平不只是體現(xiàn)在寫作過程中，而且也體現(xiàn)在閱讀過程中。例如，要求對(duì)閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法，實(shí)際上就包含著思想認(rèn)識(shí)水平。復(fù)習(xí)過程中怎樣來提升思想認(rèn)識(shí)水平呢？那就應(yīng)該在針對(duì)具體問題進(jìn)行思考時(shí)，既能認(rèn)識(shí)一些表象問題，又能探究一些深層的問題。例如，讀《蒙娜麗莎微笑揭秘》一文，對(duì)“揭秘”的必要條件、揭秘過程、揭秘意義的思考，實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)，而如果思考過程中能作必要的梳理，認(rèn)識(shí)水平也就在不知不覺中提升了。當(dāng)然，寫作中，更要體現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)水平了。