近日，中國人民大學將《大學漢語》課改為選修課，引起了社會廣泛關注，大學語文的存廢與改革也再次成為人們爭論的焦點。其實，在人大之前已有很多高校將大學語文由必修課改為選修課，甚至取消了大學語文課程的設置。在今年北京高考改革增加語文分值的背景下，為何大學語文會不斷地被邊緣化，高等語文教育的出路又在何處?

　　教育專家認為，大學語文邊緣化，首先是全社會對母語教育的不重視，包括對中小學語文教育的不重視;其次，上世紀80年代大學語文興盛時，它是一個相對新興的學科，那個時期選修課也比較少。而素質教育推行以來，大學里增加了類似"中國文學名著作品選讀"的課程，這些課程分散了學生的興趣點;另外，很多大學語文的授課方式僵硬、教材五花八門等問題突出。

　　除了有關學校自身的原因外，尚不能排除我國當前的教育體制的缺陷。缺乏相對穩(wěn)定和高水平的師資，大學語文的學科特點之一是其基礎性、綜合性、非專業(yè)性。大學語文主要針對的對象是非漢語專業(yè)的學生，其目的在于普及，介紹一般性的知識而已，在從事漢語言文學專業(yè)研究的人看來根本就無專業(yè)性可言，難以專業(yè)上的學術趣味和熱情，教授大學語文的老師自然也就失去了“研究方向”，在科研上無位置，也就很難有什么積極性。

　　“邊緣化”已成為近些年大學語文課程發(fā)展不爭的事實。但不可否認，很多高校和學者也在為大學語文課程的發(fā)展做著積極的努力。對處于尷尬境地的大學語文而言，“變則立，不變則廢”。

　　第一，應把大學語文課設為必修課，進一步鞏固國學的正統(tǒng)地位。文學是人心之學，即表現(xiàn)社會中各種人的思想感情、內心世界的學問，文學作品不僅是一個民族的生活史，也是一個民族的精神史、心靈史。它對我們認識世界，了解社會，研究問題，開展工作，培養(yǎng)必要的管理、應變能力，培養(yǎng)人文精神、開啟思維智慧、提供審美享受等都有很大幫助。個人的語文素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程，所以大學語文課程的作用和影響不是立竿見影的，重要的是方法的引導。

　　第二，引導學生從藝術的角度閱讀，我認為“大學語文”主要還是激發(fā)和培養(yǎng)學生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學、文化的興趣。特別是把以往可能在應試教育中喪失了的興趣重新激發(fā)起來，讓學生體味語文之美，人文之美，培養(yǎng)對民族語言文化的親近感、自豪感。應當把興趣的培養(yǎng)放到重要的位置。同時，不應當忘記“大學語文”還是“語文”，有綜合性和工具性特點，上課應當扣著“語文”能力來講，做讀寫訓練。

　　第三，創(chuàng)造條件培養(yǎng)高水平師資隊伍。首先要為大學語文這科目設置足夠的教學編制，選派學術上有一定造詣的老師專門從事大學語文的教學與研究。其次，在經濟待遇上對從事大學語文的教師有一定傾斜，對這門大學必修課進行扶持。

　　第四，加強教材建設，促進學科發(fā)展。教材建設是一個長期而且永無止境的過程，這是學科的發(fā)展規(guī)律所決定的。好教材的編寫應體現(xiàn)以下幾點：必須遵循語文教學規(guī)律，探索適合大學生的新的語文教學結構;要完整建構起文學文化史的架構;教材的入選內容要反復篩選，力求用選文的典范性來達到提高文化素質的目的，充分考慮學生的普遍接受水平。

　　最后改革考試方法，堅持實用主義，為當今高校語文開辟出一條康莊大道。

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