近日，教育部發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》兩項政策，明確提出“全科覆蓋”、“分類考察”、“不分文理”、“兩次機會”、“嚴格公示”等措施。

　　眾人相信，一系列的高考改革方案的提出，是一種看得見的制度進步與尊重教育規律的體現，亦是現階段的“最大公約數”。

　　然而，質疑的聲音也“很刺耳”。21世紀教育研究院副院長熊丙奇教授認為，高考改革的重點不在于考試改革，而在于錄取制度改革，錄取制度不變，不管科目怎么變、分值怎么調整、考試次數是否增加，都無法改變基礎教育的應試現實。他期望，以招考分離、落實高校自主招生為基本原則，有實質性突破，而不能還在目前的錄取制度框架內做換湯不換藥的折騰。

　　筆者以為，“3+3”模式，是這次改革方案的亮點之一，但這的確是學科的排列組合。高考改革不能停留于這種學科的“排列組合”。排列組合的中心問題是，研究給定要求的排列組合可能出現的情況總數。學科的“排列組合”，即便是最優，也只會達到考生考試成績的“最優”，無法觸及高考制度存在的深層次矛盾，也沒有觸動深水區的“暗礁”，只能算是“淺表改革”。

　　高考改革不應回避矛盾，尤其是主要矛盾。那么，現行高考制度改革的主要矛盾是什么?即一考定終身的僵化制度——以應試教育綁架人才的選拔與培養……

　　在高考的“塵埃”中，誰是PM10，誰是PM2.5，誰是形成高考制度“霧霾”的主因?一系列的問題都必須坦誠面對。只有繼續抓住高考改革的主要矛盾，只有充分認識到高考改革方案的瑕疵與不足，才能及時彌補或者在今后的改革中彌補。

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