根據河南省教育部門規定，從2017年秋季開始，河南省各中小學校要把中華優秀傳統文化教育作為必修課，列入課程計劃，所需課時要在學校課程中統籌安排， 不僅要“進課堂”還要“進課表”，并明確規定小學各年級每學年傳統文化教育不少于12課時，中學各年級每學年不少于14課時。(9月24日 新華社)

　　隨著部編版語文教材的廣泛使用，社會對傳統文化的價值以及重視程度達到了新的高度。這樣的廣闊背景下，再談傳統文化教育的重要性多少顯得有點多余。對于傳統文化進課堂這件事情，真正深諳教育規律的有識之士無不拍手稱快，但當下的問題在于，傳統文化教育進入課堂并沒有那么容易。多數時候，“進課堂”只是停留于文件中，想要真正落地生根并沒那么容易。如今，要求傳統文化教育“進課表”，這無非是對“進課堂”的一種強化，但可能遇到的問題有十分的類似。

　　值得深思的地方也正在于此，對于傳統文化教育，民眾絕大多數表示理解、支持，也強烈要求能在校園和課堂里多看見些傳統文化的影子。既然這樣，傳統文化進校園理應是個自然而然的過程。上有頂層設計上的政策推進，下有社會輿論的廣泛支持，這樣的現實情景下，傳統文化的弘揚應該問題不大，進校園更應是值得歡呼鼓掌的。但現實恰恰相反，傳統文化教育之所以要一再要求“進課堂”“進課表”，足以說明傳統文化教育想要占據課堂陣地有多難。對教育工作者而言，對于傳統文化教育多半是存一種矛盾的心態：一方面希望能夠多給孩子教授些傳統文化，讓孩子在文化當中得以滋養和成長;另一方面，再怎么擁護傳統文化的教師都不得不面對一個現實問題：那便是傳統文化占據了課堂時間，繁重的升學壓力又該如何化解?

　　可見，倡導傳統文化教育進入課堂乃至進入課表無可厚非，依靠行政力量進行推廣也在情理之中。但傳統文化進課堂所面臨的尷尬處境必須要正視，其一，學生上課時間有限，學校課時安排有限，如何來平衡傳統文化教學和語數外等具體學科?其二，考試的壓力如何緩解?哪怕只是一節課，但對考試的學科而言，這也是必須要占領的寶貴時間。其三，在以快著稱的學校教育中，無論是學生還有教師，都潛意識里承受著一定的壓力，也都無意識中將所有的知識指向了考試。傳統文化的進入，能否改變這種現狀。抑或說在整個學校教育評價指標和體系尚未變革的基礎上，單純地讓傳統文化進入，是否會導致科任教師的反感?

　　傳統文化教育“進課表”遠遠不夠，因為難免又有假的課表來替換傳統文化教育的時間。當務之急，是先給學校教育定一個調子：要如何評價，要如何教學，要教什么，只有讓學校教師摸清了升學或是評價的方向，其才能放下心理的戒備，真正在課堂上開展傳統文化教育，否則，一切看似美好的教育都只是個人的一廂情愿。

　　文/王瑤

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