1.【答案】D。解析：本題考查幼兒游戲的類型。規則游戲是指兒童按照一定的規則進行的、帶有競賽性質的游戲。題干中幼兒賽跑、下棋都是具有一定規則且帶有競賽性質的游戲，故此題選D。

　　2.【答案】C。解析：本題考查《幼兒園工作規程》中保育和教育的主要目標。在體育方面：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，促進心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。C項訓練幼兒體育運動技能不符合幼兒體育的教育目標。故此題選C。

　　3.【答案】B。解析：本題考查大班幼兒的認知發展。具體形象思維，又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。一般認為2.5～3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉化的關鍵年齡。三至六七歲幼兒思維的典型方式是具體形象思維。五歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維有一定的發展，這時幼兒已能進行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動。大班幼兒的年齡是5~6歲，根據題干表述，大班幼兒的認知特點主要就是具體形象性。A選項直覺行動思維是幼兒早期的思維方式，故排除。C選項抽象邏輯性在大班開始萌芽，不是大班主要的思維方式，故排除。D為干擾選項。故此題選擇B選項。

　　4.【答案】A。解析：本題考查的是幼兒自我概念的發展。自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關系的意識。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監控。而自我認識中又包含了自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。隨著兒童的成熟，他們形成了自我概念，即對自己的看法，包括自己的智力、人格、能力、性別角色和族群背景。題干中“我跑得快，我是個能干的好孩子，我會講故事，我是個男孩”等等這樣的語言正是幼兒自我認識中自我概念的體現。B選項形象思維，又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來進行的思維，與題干不符故排除。C選項性別認同(2～3歲)是指對自己和他人的性別的正確認識，與題干不符。D選項道德判斷是運用個體已有的道德概念及道德認識對自己或別人的行為進行判斷和推論的過程，題干中也未體現。故此題選擇A選項。

　　5.【答案】B。解析：本題考查的是幼兒教育的發展。歐文于1816年在新拉納克廠開辦了一所幼兒學校——工人子弟學校。故本題選擇B。

　　A選項，恩物是福祿貝爾所創制的一套供兒童使用的教學用品;

　　D選項，蒙臺梭利主張讓兒童處于“有準備的環境”中。

　　6.【答案】D。解析：本題考查的是氣質特征。托馬斯——切斯將嬰兒的情緒和行為分離出9個相對穩定的“維度”，分別是活動水平、情緒反應強度、生理節律、注意力分散度、對新異刺激的趨避性、對新的經歷和常規改變的適應性、注意廣度和持久性、敏感性、反應強度。

　　A選項，對新異刺激的趨避性是指對新刺激是接近還是逃避;

　　B選項，反應閾限是指產生一個反應需要的外部刺激量;

　　C選項，節律性是指機體的功能性，在飲食、玩耍、排便等方面是否規律;

　　D選項，活動水平是指在睡眠、飲食、玩耍、穿衣等方面身體活動的數量。

　　一個活動水平高的孩子愛動，總是喜歡跑去;相反，一個活動水平低的幼兒，不怎么跑動，可以安靜的坐很久。題干中幼兒跑來跑去，表現活躍是活動水平高的表現。故本題選擇D。

　　7.【答案】B。解析：本題考查有關移情的知識點。A選項依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的傾向。主要指兒童早期與父母的情感聯系。C選項與D選項屬于皮亞杰的道德發展階段。他律道德階段主要發生在6～8歲，“他律”是按照外在的他人的標準判斷事物的好壞。自律或合作道德階段主要發生在8～10歲，這一階段的兒童已經意識到一種同伴間的社會關系，且應相互尊重。B選項移情是指從他人的角度來考慮問題。移情的作用主要表現在兩個方面：一是移情可以使幼兒擺脫自我中心，產生利他思想，從而導致親社會行為;二是移情引起兒童的情感共鳴，產生同情心和羞愧感。題干中冰冰邊擦眼淚邊安慰田田，與田田產生情感共鳴和同情心，是移情能力的體現。A、C、D選項與題干無關，故此題選B。

　　8.【答案】C。解析：本題考查的是依戀類型。C選項反抗型兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現極度的反抗，但是與母親在一起時，又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時就尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至還有點發怒的樣子。A選項回避型兒童，母親(依戀對象)在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時，他們并無特別緊張或憂慮的表現。母親回來了，他們往往也不予理會，有時也會歡迎母親的到來，但只是暫時的，接近一下又走開了。有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”;B選項安全型兒童與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現出一種苦惱。當母親重又回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續做游戲。D選項為干擾項，題干中幼兒對母親尋求接觸，又拒絕母親的接觸關心，屬于反抗性。故此題選C。

　　9.【答案】A。解析：本題考查班杜拉的社會認知理論。A選項替代強化是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化;B選項自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己;C選項操作性條件反射是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯結，可使個體學會在單獨呈現該一刺激時，也能引發類似無條件反應的條件反應;D選項經典性條件反射是一種由

　　刺激引起的行為改變。題干中萌萌看到青青和小貓一起玩得很開心會降低對貓的恐懼，是觀察他人行為所帶來的后果屬于替代強化。故本題選A。

　　10.【答案】C。解析：本題考察的是幼兒循環系統的特點。隨著心臟的跳動，全身各處的動脈管壁會產生有節律的搏動。心臟每跳動一次，就可以從身體淺表的動脈上摸到一次搏動。正常情況下，脈搏跳動次數與心跳是一致的，而且跳動節律均勻，間隔相等。幼兒在活動前脈率為每分鐘90-110次，幼兒在運動時的脈率處在每分鐘140-150次之間，適量強度的運動后在每分鐘150-180次。題干中表明是幼兒運動時的脈率因此本題選擇C選項。

　　11.【參考答案】

　　(1)社區環境對幼兒園教育的意義

　　①幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方。社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長中，特別是在精神的成長中有著特殊的意義。

　　②幼兒園教育擴展到社區的大背景下進行，充分利用社會環境中富有教育意義的自然、人文景觀、革命歷史文物、遺跡等。這不僅擴大了教育的空間，更是豐富和深化了教育內容。

　　(2)社區資源對幼兒園教育的意義

　　①社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。

　　②社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。

　　(3)社區文化對幼兒園教育的意義

　　①社區文化無形地影響著幼兒園教育。優秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源影響著幼兒園教育。

　　②社區的影響無疑是一個重要因素。如有的幼兒園在課程中將社區的歷史、風俗、革命傳統等作為鄉土教材來利用，使幼兒園教育內容豐富而有特色。

　　12.【答案要點】

　　工具性攻擊行為指孩子為了獲得某個物品所作出的搶奪、推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目標或某一物品的獲取。敵意性攻擊則是以人為指向目的，目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、毆打等。

　　(1)相同點：

　　①二者都屬于攻擊性行為。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經常發生的行為。

　　②二者的出現都帶有目的性。工具性攻擊的目的在于獲得某個物品;敵意性攻擊的目的在于以人為指向。

　　(2)不同點：

　　①二者指向對象不同。工具性攻擊指向的是物品，為了獲得物品而攻擊別人;敵意性攻擊指向的是人，為了嘲笑批評他人。

　　②二者年齡段不同。小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊。

　　③二者預見性不同：工具性攻擊屬于缺少預先的設想和深思熟慮而造成的對他人的傷害;而敵意性攻擊是為了報復先前的侮辱或傷害，或者他們只是做他們想做的事情，而使別人受到傷害，具有深思熟慮的特點。

　　13.【參考答案】

　　幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、其他管理等幾方面組成，其他管理包含家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區活動管理等。其他方面的管理工作服務于幼兒的生活管理和教育管理。

　　(1)生活管理

　　幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發育、心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而進行的管理工作。管理工作是保育工作的主要內容，也是順利進行班級管理和教育教學的必要條件。沒有科學規范的生活管理，兒童就無法開展各種有目的、有規則的教育與游戲活動。

　　(2)教育管理

　　班級保教人員對教育過程精心設計組織，對教育結果進行細致評估，在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研究，這一系列的工作稱為幼兒園班級教育管理。

　　(3)物品管理

　　人、財、物、時間、空間、信息是班級管理的重要因素，班級物品擺放得當，能給兒童一個整齊有序的環境，有利于兒童生活和活動，有利于兒童成長，同時也方便教師使用，班級物品包括小床、小被等生活用品，玩具、學具等學習用品以及鋼琴、電視等

　　教師教學物品。

　　(4)其他管理

　　幼兒園班級管理除了著重進行生活和保育教育活動管理外，還有許多與之相關的其他管理，如學習管理、環境管理、班級交流管理、家庭教育管理、社區活動管理等，它們也是班級常規管理的重要組成部分。

　　14.【參考答案】

　　(1)上述材料在“按數量匹配實物”的操作活動中，不同幼兒的行為實際上反應了不同幼兒數概念發展的不同水平。

　　①雪兒則沒有真正達到“按量對應”的水平，只能按照標簽上水果的種類進行對應，不能同時關注數量和種類兩個標準進行對應;材料中，雪兒看看標簽，然后往不同的車廂裝進了與標簽品種一樣的水果，每節車廂都裝滿了水果，說明雪兒處于要依靠外部動作點數物體階段。

　　②麗麗能做到手口一致地進行5以內的點數，并按量對應，但是在進行“按量對應”的操作時，還要借助于語言和動作點數物體也就是按物點數階段;另一方面麗麗看著標簽，用手點數標簽上的水果，嘴里還念著數字，然后再拿出相應品種和數量的水果放進車廂，說明麗麗在進行計數時處于需要進行點數并說出數的階段。

　　③明明在按物點數上有了進一步的提高，已經理解了數量概念，也能做到按量對應;在材料中明明看看標簽，就取出相應品種和數量水果放進車廂，說明明明此時的計數已經進入到內化階段了，也從側面反應了他經歷了從外部動作到內部動作的發展過程。

　　(2)①作為教師應理解和認識到幼兒發展的特點。例如，對于有些幼兒在計算時出現掰手指、出聲點數的現象，作為教師不要隨便制止，應允許幼兒通過掰手指、出聲點數的方法去解決他們計算中遇到的問題，同時教師應意識到這些幼兒的計算能力還處于外部動作階段或者說還沒有完全的內化。教師應通過多種形式和手段，促進他們的數學學習從外部動作向內部動作轉化。

　　②教師要培養幼兒對數的興趣。在發展計數時可采用多種形式，將其與生活和游戲相結合，用幼兒感興趣的方式，將抽象的內容轉化成直觀形象幼兒便于理解的方式幫助幼兒獲得經驗，寓教于樂。

　　③教師要認識到幼兒發展的差異性，做到因材施教。從上述案例中可以看出即便同為小班幼兒，但不同幼兒的發展水平仍然存在個別差異。因此，教師要認真觀察和比較不同幼兒的發展水平，以便了解幼兒的發展需要，進行適宜的指導，促進幼兒在原有水平上的發展。例如，材料中雪兒，在投放水果時把每節車廂都裝滿了水果。教師可以給幼兒做點數的示范，可以一邊去觸碰物體，一邊口中說出數詞，幫助幼兒理解數詞與物體數量之間的對應關系，讓幼兒一邊看，一邊模仿。

　　15.【參考答案】

　　(1)李老師阻止的行為是不合適的。

　　①自主性是游戲最本質的屬性，材料中幼兒按照自己的想法進行游戲玩的不亦樂乎，而李老師卻加以組織，忽略了游戲自主性的特點;

　　②幼兒游戲是現實生活與想象活動相結合的結果，材料中幼兒將玩具吹風機當“手槍”、仿真型燈箱當“大炮”這都是體現了幼兒在角色游戲中對于游戲材料的假想，而教師強調“吹風機”是“理發店”的玩具，阻礙了幼兒想象能力的發展;

　　③教師對于幼兒游戲的介入與指導應在觀察的基礎上把握好介入時機，充分保護幼兒游戲進程。題干中李老師能及時發現幼兒在游戲過程中出現的情況是值得肯定的，但是介入時機不可取，選擇以現實代言人的身份進行指導，容易使幼兒喪失游戲的興趣; 因此李老師的行為是不恰當的。

　　(2)教師在幼兒游戲應抓準指導時機、正確選擇介入角色，巧妙合理的支持和指導游戲的開展，如果是我遇到這樣的情況，具體我會這樣做：

　　①首先我會在保證幼兒安全游戲的前提下給予幼兒充分利用材料進行想象的空間，及時鼓勵幼兒在游戲中的創造性行為;

　　②其次我會為幼兒提供符合“打仗”這一主題的其他材料，以此推進幼兒游戲的進程;

　　③同時在游戲過程中我會時刻關注幼兒游戲進程，巧妙提出合理化建議，合理扮演支持性角色，與幼兒共同探索游戲奧秘;

　　④在游戲結束之后我也會收集豐富的、可轉換的材料投放在班級活動區內，引導幼兒利用材料一物多玩，吸引幼兒探索興趣，促進幼兒游戲中創造性和想象力的提升。

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