四、材料分析題

　　30.材料：新學(xué)期班主任李老師接了一個新班，李老師第一天走進教室，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生狀況非常差，桌仰椅翻，污物滿地。看到這種情景，李老師一聲不吭地拿起掃帚把地面打掃干凈，然后又把桌椅重新擺好，一切都收拾好了，才請同學(xué)們進教室上課。坐在老師新打掃過的教室，全班同學(xué)一個個出奇地規(guī)矩。

　　第二天，李老師依舊如此。有一些同學(xué)說話了：“李老師讓我們打掃吧�！崩罾蠋熚⑿χ�說：“不，這一周我做值日�！币恢芎�，李老師，安排了值日表，每天值日的學(xué)生都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，就連衛(wèi)生角也打掃得干干凈凈。

　　教室衛(wèi)生向來由學(xué)生輪流打掃，很少見過老師也做值日的。李老師不僅這樣做了，而且做在學(xué)生之前，做的一絲不茍，學(xué)生由起初的費解到后來的愧疚，以致最后肅然起敬。在李老師的帶動下，這個有名的衛(wèi)生差班，周周都能得到衛(wèi)生流動紅旗，還不時得到學(xué)校的表揚。

　　問題：

　　(1)【題干】李老師主要運用了哪種德育方法?(4分)

　　【答案】情感陶冶法。

　　(2)【題干】結(jié)合材料分析，這一德育方法的含義和運用要求(14分)

　　【答案】含義：情感陶冶法又稱為陶冶教育法，是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法的方式主要有人格感染、藝術(shù)陶冶和環(huán)境陶冶。它的基本特點是直觀具體、生動形象、情景交融，易于激起學(xué)生情感上的共鳴，于無聲處教育學(xué)生。材料中，李老師用自身的高尚品德，潛移默化的影響了學(xué)生們，在李老師的帶動下，這個衛(wèi)生差的班級同學(xué)都能得到衛(wèi)生流動紅旗，這使大家得到了學(xué)校的表揚。

　　貫徹要求：

　　①創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，豐富校園文化生活，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng);

　�、诮M織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè);

　�、叟c啟發(fā)說服相互結(jié)合。

　　31.材料：王老師是初中語文老師，根據(jù)教學(xué)進度安排，最近他開始講授古代詩歌單元，在教學(xué)時，他先是引導(dǎo)學(xué)生探索五言絕句的平仄規(guī)律，剛開始學(xué)生總結(jié)不準(zhǔn)確，經(jīng)過多次講解和引導(dǎo)，學(xué)生掌握了五言絕句的平仄規(guī)律，隨后，王老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生又學(xué)習(xí)五言律詩時，他們很快就能總結(jié)出五言律詩的平仄規(guī)律，再后來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)七言律詩時，也很快總結(jié)出了其平仄規(guī)律。

　　本單元結(jié)束后，王老師進行教學(xué)反思：學(xué)生之所以能很容易地總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律，是因為學(xué)生已經(jīng)掌握了五言絕句、五言律詩的平仄規(guī)律，他們利用已掌握的方法進行分析，很快就能總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律。

　　問題：

　　(1)【題干】請用遷移相關(guān)理論分析上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象。(10分)

　　【答案】經(jīng)驗類化說又稱為“概括說理論”，是指對已有經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。材料中，王老師幫助學(xué)生總結(jié)了五言絕句的平仄規(guī)律，學(xué)生很快總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律。體現(xiàn)了理論方法的遷移。

　　(2)【題干】該遷移理論對教學(xué)有何啟示?(8分)

　　【答案】該理論對教學(xué)的主要啟示是：根據(jù)概括化理論，在教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的知識經(jīng)驗的概括水平，強調(diào)基本原理、基本概念的學(xué)習(xí)與掌握。這些原理掌握得程度越高，遷移到類似問題中的效果也就越明顯。在掌握原理的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行知識或技能的培養(yǎng)。

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