四、材料分析題

　　30.材料：新學期班主任李老師接了一個新班，李老師第一天走進教室，發現衛生狀況非常差，桌仰椅翻，污物滿地。看到這種情景，李老師一聲不吭地拿起掃帚把地面打掃干凈，然后又把桌椅重新擺好，一切都收拾好了，才請同學們進教室上課。坐在老師新打掃過的教室，全班同學一個個出奇地規矩。

　　第二天，李老師依舊如此。有一些同學說話了：“李老師讓我們打掃吧。”李老師微笑著說：“不，這一周我做值日。”一周后，李老師，安排了值日表，每天值日的學生都非常認真負責，就連衛生角也打掃得干干凈凈。

　　教室衛生向來由學生輪流打掃，很少見過老師也做值日的。李老師不僅這樣做了，而且做在學生之前，做的一絲不茍，學生由起初的費解到后來的愧疚，以致最后肅然起敬。在李老師的帶動下，這個有名的衛生差班，周周都能得到衛生流動紅旗，還不時得到學校的表揚。

　　問題：

　　(1)【題干】李老師主要運用了哪種德育方法?(4分)

　　【答案】情感陶冶法。

　　(2)【題干】結合材料分析，這一德育方法的含義和運用要求(14分)

　　【答案】含義：情感陶冶法又稱為陶冶教育法，是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法的方式主要有人格感染、藝術陶冶和環境陶冶。它的基本特點是直觀具體、生動形象、情景交融，易于激起學生情感上的共鳴，于無聲處教育學生。材料中，李老師用自身的高尚品德，潛移默化的影響了學生們，在李老師的帶動下，這個衛生差的班級同學都能得到衛生流動紅旗，這使大家得到了學校的表揚。

　　貫徹要求：

　　①創設良好的教育情境，豐富校園文化生活，形成良好的班風和校風;

　　②組織學生積極參與情境創設;

　　③與啟發說服相互結合。

　　31.材料：王老師是初中語文老師，根據教學進度安排，最近他開始講授古代詩歌單元，在教學時，他先是引導學生探索五言絕句的平仄規律，剛開始學生總結不準確，經過多次講解和引導，學生掌握了五言絕句的平仄規律，隨后，王老師發現，當學生又學習五言律詩時，他們很快就能總結出五言律詩的平仄規律，再后來，當學生學習七言律詩時，也很快總結出了其平仄規律。

　　本單元結束后，王老師進行教學反思：學生之所以能很容易地總結出七言律詩的平仄規律，是因為學生已經掌握了五言絕句、五言律詩的平仄規律，他們利用已掌握的方法進行分析，很快就能總結出七言律詩的平仄規律。

　　問題：

　　(1)【題干】請用遷移相關理論分析上述學習現象。(10分)

　　【答案】經驗類化說又稱為“概括說理論”，是指對已有經驗進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。材料中，王老師幫助學生總結了五言絕句的平仄規律，學生很快總結出七言律詩的平仄規律。體現了理論方法的遷移。

　　(2)【題干】該遷移理論對教學有何啟示?(8分)

　　【答案】該理論對教學的主要啟示是：根據概括化理論，在教學中，教師要注重提高學生的知識經驗的概括水平，強調基本原理、基本概念的學習與掌握。這些原理掌握得程度越高，遷移到類似問題中的效果也就越明顯。在掌握原理的基礎上，對學生進行知識或技能的培養。

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