二、知識應用的一般過程

　　應用知識的具體過程，將因課題的性質，難易程度等等不同而有區別。就其智力活動方面來說，一般包含審題、聯想與課題的類化三個彼此相聯而又有相對獨立意義的基本環節。

　　(一)審題

　　審題就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求。審題是應用所學知識，使教材得以具體化的首要環節，是通過想象、思維在頭腦中進行的一系列的智力活動。學生在審題時容易發生的困難和錯誤是有一些學生往往不重視審題，在對題意還沒有徹底了解，對課題結構(條件與要求及其聯系)還沒有明了以前，就進行猜測或盲目嘗試，這經常是運用過程中發生障礙或錯誤的一個原因;另有一些學生則經常忽視、遺漏課題中隱蔽的但是重要的因素，這也是造成應用錯誤的原因;還有一些學生不善于在整個應用過程中保持課題映象，往往遺忘了課題的條件與要求，導致應用過程的中斷，需要重復審題。教師必須注意克服學生的這些錯誤。

　　要克服審題方面的困難與錯誤，教師必須注意：經常提醒學生重視審題，以養成良好的智力活動習慣;使學生掌握審題的一般程序，并注意課題中那些比較隱蔽的因素;提醒學生不僅要了解課題，同時要記住課題;課題的題材應注意與學生的生活經驗相接近，敘述要簡明。

　　(二)聯想

　　聯想一般指由一種心理過程而引起另一種與此相聯的心理過程的現象，它是在課題的條件和要求的作用下，有關知識在頭腦中的重現。知識的重現可能是直接的，也可能是間接的。直接重現是由課題的條件和要求直接引起的。例如學生一看到a3•a4=?這個代數式時，就會立刻重現出am•an=am+n的法則來，并能據此法則直接得出答案。間接重現是利用中介性的聯系來引起的，是有步驟地進行的智力活動。學生常常是先想出與所要重現的知識有聯系的那些知識，然后再以它作為中介逐步接近所要重視的知識。從重現的過程可以看到，它不是先前已識記知識的簡單重現，而是要把想起來的很多有聯系的知識經過“篩選”，才能在其中找到所需要的知識。

　　學生在進行聯想(即重現有關知識)時，容易發生困難和錯誤，往往是下面三種原因：第一，學生當時的生理狀態。如果在長時間從事緊張的智力活動后，大腦皮層的神經細胞，由于能量消耗過多，便轉入保護性抑制狀態，這時有關知識的聯想將發生困難。第二，學生當時的心理狀態。如在缺乏信心、過分緊張、注意渙散等情況下，都可以阻礙知識的聯想。第三，舊知識的干擾。新知識的聯想可以因相似的那些牢固的舊知識的干擾而發生障礙，以致不能識別新舊課題的一致性與差異性。

　　(三)課題的類化

　　課題的類化，也叫做課題的歸類，即把當前的課題納入同類事物的知識系統中去，以便理解當前課題的性質，從已有知識中找到解決這個課題的途徑或方法。

　　課題的類化是抽象知識具體化的最終環節。它是在審題與聯想的基礎上，通過獲得的概念、原理、法則等抽象知識的再生、改組，對課題進行一系列分析、綜合，揭示出當前課題與過去例題具有共同的本質特征時實現的。只有完成了這一環節，學生才能把所學的知識與同類新的具體事物聯系起來，而把當前課題納入相應的知識體系中去，以達到應用知識的目的。

　　課題的類化因課題的繁簡難易和學生解題技能水平的不同而有所區別。

　　應用知識的這些過程不是彼此孤立的，而是互相密切地聯系著的。在審題的時候，需要知識的聯想，才能很好地了解題意，在課題類化和聯想時，又常需要重新反復地審題，加深課題的映象，才能形成符合題意的解答判斷。因此，我們不能把應用知識的這些過程互相對立起來。