第七章：陳述性知識的學習與教學

　　1、現代認知心理學一般根據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

　　陳述性知識也較“描述性”知識，關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。

　　程序性知識，即操作性知識，是關于怎么做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉化活動中進行具體操作，實際上是傳統意義上的機能。

　　2、心理學家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式進行表征的。表象系統和線性序列也是陳述性知識的重要形式。

　　3、 知識的表征：產生式、產生式系統。

　　4 、元認知：對認知的認知，是個人認知過程中的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認知和控制。

　　5、奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并且結合學習。下位學習又稱“類屬學習“。上位學習又稱概括學習，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有的概念程度更高的概念或者命題時產生的。并列結合學習是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。

　　論述：陳述性知識的常用教學策略

　　一、動機激發策略

　　首先，充分利用學習目標的激勵作用

　　其次，要及時修正學生的動機歸因

　　再次，使新知識和預期同時呈現

　　二、注意選擇策略

　　⑴、在教科書中采用符號標志技術

　　⑵、精心設計板書和直觀材料的呈現方式

　　⑶、按知覺規律提供刺激

　　三、復述策略

　　四、意義構建策略

　　精加工是指要求學習對要學習的材料做精細地加工活動。

　　筆記技術包括摘抄、評注、加標題、寫概括語和結構提綱等活動。

　　五、認知結構優化策略

　　⑴經常指導學生歸納和整理所學知識。

　　⑵指導學生打破章節系統歸納方法性知識

　　⑶加強抽象知識與感性知識的聯系

　　⑷提高課堂提問一數，多提指向知識結構的問題。