1.注意目標之間的縱向、橫向聯系

　　要弄清楚教學目標與上位目標的關系，以制定恰當的教學目標，教學目標說到底是要培養什么樣的人的問題，與它相對應的最上位的是國家制定的培養目標，而培養目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。即使是教學目標，也有不同的層級∶有學年(學期)目標，接著是單元(主題)目標，最后才是課時目標。由于上位目標決定下位目標，在確定教學目標時，教師必須清楚它的上位目標是什么，否則就無法把握下位目標的基本定位。同時學科之間，或者單元之間，又構成教學目標之間的橫向聯系。所以，在確定教學目標時，既要使教學目標在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機地配合，使教學目標產生整體效應。

　　2.科學合理地確定好三維目標

　　三維目標是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學目標要體現三維目標，這就要求教師既要重視對學生進行知識的傳授和能力的培養，又要對學生的學習方法進行指導，更要關注學生的精神狀態、心理狀態，切實做到以人為本，促進學生和諧地、全面地發展。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在整個教學過程中，是始終存在的，是一個相互聯系、相互滲透的整體，是一個、完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。三維目標不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感。不是將一節課分成三大環節，分別完成三個目標。課程標準或者其他研究文章，對三維目標經常分開來講，這是表述的需要。但在實踐層面必須是三位一體。在實際的教學過程中，不應當將他們設計為三個環節并分別操作。

　　3.要把握好預設目標與生成目標的關系

　　教學目標表述的是預期的學習結果，也可以說是預設的教學效益的底線，它不是教學結果的全部。真正的教學結果一定是預設的目標(也有可能改變)加上生成的目標。在課程與教學設計過程中，教師考慮最多的是預期的學習結果，而不是生成性的目標，盡管在實際教學中，教師必須充分發揮教學機智，利用生成性的課程資源，實現非預期的教學目標。但是必須注意預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效果的最起碼要求，是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性的目標，教學就有可能走向“無目的”的誤區。

　　4.擬定彈性的教學目標

　　彈性有兩層意思∶一是區別對待。由于學生的學習能力、學習基礎是參差不齊的，制，定一個適合全體學生的教學目標是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈性目標，使不同層次的學生都有提高、都有收獲。班級教學始終圍繞一定的教學目標來展開。因此，應當確定教學目標的最低下線，并使目標在一定范圍內波動。二是靈活變通。課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發的種種“意外”。而在實際教學中，經常會遇到教師意想不到的突發事件，對于這些教師應該及時調整目標，不要將教學目標視為固定不變的東西。例如，在課前準備了教學軟件而課上電腦出現故障或突然停電;課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行，此時就需要靈活變通。