關于在兒童心理發展上內因和外因的關系，我們認為：如果不通過兒童心理的內因、內部狀況，即需要和心理發展水平的矛盾狀況，教育這個外部條件就無法起作用。可是如果只有兒童心理的內因、內部狀況，而沒有適當的教育條件，兒童的心理也就無法得到發展。兒童心理如何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因決定的，也就是說，兒童心理發展主要是由適合于兒童心理內因的那些教育條件決定的。

　　具體說來，一方面，教育決定兒童心理的發展，因為教育總是不斷地向兒童提出新的要求，總是在指導著兒童的發展;另一方面，教育本身又必須從兒童的實際出發，從兒童心理的水平或狀態出發，才能實現它的決定作用。下面一個事例，它很生動地說明了教育上外因和內因的相互關系。

　　教師是外因，是發展的外部條件，因此，這個主導作用只有在教師努力分析具體學生的具體情況，通過他的內因，促成其內在矛盾的轉化時才能得到預期的效果。

　　一位老教師在學習這個問題時，談起他過去的一件事：有一個學生犯了比較嚴重的錯誤，被老師發現了，在惱怒之下，老師把他帶到宿舍，拍桌瞪眼，然而孩子卻一言不發，毫無悔改之意。第二天，老師平靜下來了，又帶學生到宿舍，給他倒了水，讓他坐下，好好談，孩子仍是一言不發。兩次失敗促使老師苦苦思索一個問題：要用怎樣的一把鑰匙才能打開這個孩子的心呢?老師想到孩子有些關系很近的人都為革命獻出了生命，這孩子平時也是有志氣的，要求上進的。第三天，他就從這里談起了，這次談話打動了孩子的心。孩子才談到自己思想上的矛盾。……老師明白了這個情況，就一方面說明了黨和政府對他的關懷，另一方面要求他改掉毛病，積極向上。現在，這個孩子已經是一個大學生了，早已加入了共青團。每到寒暑假，還常來看望老師。有一次他對老師說：“你教育了我好幾年，但是我一直不忘的就是那一次。第一天對我發脾氣時，我心里想的是：好，您這樣氣勢洶洶地對待我，我索性不理您好了。第二天，您的態度是和藹的，可我不相信這是真的，想的是：只不過是為了騙我說出自己的錯誤來，我偏不說。經過第三天的談話，我才知道您是相信我可以改好的，是愿意我好起來的……”大家通過這個事實，對教師的主導作用和通過學生的內因教育學生的統一性認識得更加明確了。

　　由此可見，強調教育這個外因必須通過兒童心理的內因、內部矛盾起作用，決不是限制和貶低教育的作用，恰恰相反，是為了更好地按照客觀規律來發揮教育的巨大作用。

　　由此可見，把外因和內因、把教育和兒童心理的內部矛盾絕對對立起來，是不對的，而應該把它們看成辯證統一的關系。

　　至于如何根據兒童心理發展的內部矛盾來創造條件，使它向人們所希望的方面不斷轉化、發展，這是心理學和教育學的共同課題。

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