二、說課的模式、類型及方法要求

　　(一)說課藝術模式

　　說課是教師從上課的程序流程設計轉向理性指導下的綜合設計。它有較強的理論支撐，有預想的過程行為和希望達到的目標。因此，說課過程的組織就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供參考。

　　1.完整說課模式

　　說課的內容多種多樣，包括說目標，說重點、難點、特點，說教法，說學法，說板書、練習等等，其中激趣藝術及結構藝術貫穿于整個說課的始終。

　　3.高潮迭起模式

　　說課過程中，教師的說課要富有感染力與吸引力。一節的完整說課不止有一個高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一個高潮都有其完整的環節∶導人、展開、鞏固、結束，如圖5-3所示。教師在說課時要靈活把握高潮跌起，及時調整教育教學，一定會收到意想不到的效果。

　　4.課堂效率模式

　　說課時，課堂教學效率是考慮的關鍵。課堂效率是學生輸出信息量與教師輸出信息量的比，最后的結果是學生能夠獲得較多的信息(知識)、巧妙的方法、創新的能力，而這一切是建立在教師少而精的信息傳遞與活而實用技能培養之上。

　　5.教法、學法交互模式

　　教法、學法交互模式是指教師在說課時，要注意說教法(教師的教)與說學法(學生的學)的綜合運用。在設計教師教法的同時，要考慮與學生學法的協調一致、交互作用。

　　6.“新”“美”和“說”模式

　　在說課時，“新”“美”“說”是此種模式三個關鍵點，在具體實施說課時，不可偏頗，顧此失彼。

　　新——方法新、結構新、練習新、手段新、開結新、設計新。

　　美——教態美、語言美、板書美、風姿美、方法美、內容美。

　　說——選準說法、突出說字、找準說點、把話說活、說出特點、說出新意。

　　(二)說課的類型

　　說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

　　按學科分，有語文說課、數學說課、音體美說課等;

　　按用途分，有示范說課、教研說課、考核說課、應聘說課等;

　　從整體來分，說課可以分成∶

　　(1)實踐型說課。往往是針對某一具體課題的說課。

　　(2)理論型說課。往往是針對某一理論觀點的說課。

　　(3)研究型說課。這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次’教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

　　(4)示范型說課。一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之以課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識、開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(鎮)級的'也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

　　(5)評比型說課。要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后聽課評委評出比賽名次。評比型說課有時除了說課外，還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關。‘說課'，的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

　　(6)檢查性說課。即領導為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

　　(三)說課的方法

　　說課的方式很多，主要有∶

　　(1)講說法。運用口頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準備好的內容向聽課者述說。

　　(2)演說法。主要是借助教具(儀器)、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式。

　　(3)對說法。說課者和聽課者采取對話的方式進行交流。

　　(4)論說法。說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、議論、辯論的方式進行的說課。

　　(四)說課的要求

　　說課是近幾年興起的一種新的教研活動形式，現已成為廣大教師必備的教學基本功之一，因此也成為招聘面試過程中的必備知識。怎么才能把課說得清楚呢?說課時必須思路清楚，即按照“教什么——怎么教——為什么這樣教”的思想說課，能體現出課堂教學的概貌，符合教學準備時的思維過程，也符合聽者的認知習慣，容易被接受。因此，這樣說課也就容易達到集體監督、相互交流、相互提高的說課目的。

　　1.說清“教什么”

　　說課者應說清以下項目∶本課文特點和主要內容、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后課文內容的邏輯聯系等。

　　2.說清“怎樣教”

　　這是實現集體監督、相互交流的說課目的的重要內容。要求說清根據教材特點和學生認識特點采取的教學方法、教學手段。說清課堂教學的思路步驟、結構環節、板書設計、作業訓練，如何突出重點和突破難點等項目。

　　3.說清“為什么這樣教”

　　說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據，包括課程標準依據、課文編寫意圖依據、教學理論依據、教育學和心理學的依據等。如有位教師在設計《小貓種魚》說課時，是這樣設計的∶

　　怎樣教學這篇課文呢?可采用看、思、說、讀、背等教學法手段和緊扣事物聯系的圖文結合講讀法來教，培養學生認識事物的能力，進行語文學科訓練。其教學思路步驟有三∶

　　第一步，看圖感知讀，了解文章。分兩個環節∶(1)看圖知圖意。按順序出示農民“種玉米”“收玉米”“種花生”“收花生”“小貓種魚”五幅圖，讓學生從前四幅中看出農民的兩種勞動∶一是種，二是收。看第五幅圖讓學生思考∶第五幅圖畫的是什么?它與前四幅圖有沒有聯系?教師通過“小貓看見了”這句話引導學生弄清圖與圖之間的聯系。(2)讀文說故事。看一組圖畫后讀一段文字，這樣初步感知課文后，看圖按序說“小貓種魚”的故事。

　　第二步，看圖品味讀，理解內容。分三個環節∶(1)看第一組圖講讀第一段課文。(2)看圖后問∶圖上畫的是誰?在干什么?你是從哪兒看出來的(農民阿姨在種玉米。我看見她_手拿盆，盆里裝著玉米種子，另一只手正撒播玉米種子，就知道她在種玉米。(3)農民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子裝進筐子里)?農民阿姨怎么剛種下去這么快就有收成了(不，農民在春天里播種，到秋天才有收成)?

　　第三步，看圖講故事。讓學生能夠根據所看到的內容，結合自己的想象講出故事。這樣說課，抓住了教材特點，突出了教學思路，層次清楚，重點突出，說清了為什么這樣教，體現了“說”的藝術。 來源:

　　相關推薦：

　　2012年教師面試技巧之禮儀、語言、技能匯總

　　面試寶典：歷年教師招聘考試經典面試題概括