重點提示

　　統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

　　(1)教師應具有的特征。

　　(2)教師期望的效應。

　　(3)專家型教師與新教師的差異。

　　(4)教師成長的歷程。

　　(5)教師成長與發展的基本途徑。

　　考綱鏈接

　　1.教師應具備的素質。

　　(1)正確的教育觀念：正確的教師觀、學生觀。

　　(2)良好的個性品質：①對教育事業工作懷有濃厚的興趣;②牢固確定先進價值觀的主導地位;③良好的性格特征。

　　(3)高尚的職業道德。

　　(4)深厚的知識基礎：①掌握精深的專業知識;②廣博的知識領域;③必備的教育科學理論;④豐富的個體實踐知識。

　　(5)較高的教學能力：①敏銳的觀察能力;②較強的言語表達能力;③靈活的組織教學能力;④把握時機進行教育的能力;⑤一定的知識創新的能力。

　　(6)適宜的教育行為：①形成民主的管理風格;②合理地運用規則與懲罰;③充分發揮教育機智的作用。

　　2.教師角色及應具有的特征。

　　(1)教師角色：指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。

　　(2)應具有的特征：教師要充當知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。

　　3.教師的角色形成：角色認知階段，角色認同階段，角色信念階段

　　4.教師的特征和職業成就的關系：

　　(1)教師的認知特征與職業成就的關系;(2)教師的人格特征與職業成就的關系。

　　5.教師的期望效應(羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應)。

　　6.教師威信：

　　(1)含義。教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。

　　(2)教師威信的形成。教師威信的形成過程是由“不自覺威信”向“自覺威信”發展的。

　　(3)教師威信的內容：人格威信、學識威信、情感威信。

　　7.專家型教師與新教師的比較：

　　(1)課時計劃的差異。

　　(2)課堂教學過程的差異。①課堂規則的制定與執行;②吸引學生注意力;③教材的呈現;④課堂練習;⑤家庭作業的檢查;⑥教學策略的運用。

　　(3)課后評價的差異。

　　8.教師成長的歷程：(1)關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。

　　(2)關注情境階段：關注的焦點投向了提高學生的成績，此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容。

　　(3)關注學生階段：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

　　9.教師成長與發展的途徑：

　　(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩;

　　(2)開展微格教學。微格教學指以少數學生為對象，在較短的時間內(5一20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析;

　　(3)進行專門訓練。關鍵程序有：每天進行回顧;有意義地呈現新材料;有效地指導課堂作業;布置家庭作業;每周、每月都進行回顧。

　　(4)反思教學經驗。波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。布魯巴奇提出了四種反思的方法：①反思日記;②詳細描述;③交流討論;④行動研究。