第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

　　瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：

　　(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)

　　(二)前運(yùn)算階段(2～7歲)

　　這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：

　　1.單維思維(即思維的片面性);2.思維的不可逆性;3.自我中心。

　　(三)具體運(yùn)算階段(7～11歲)

　　這個(gè)階段的兒童的思維主要有如下特征：

　　1.多維思維;2.思維的可逆性;3.去自我中心;4.具體邏輯推理。

　　(四)形式運(yùn)算階段(11～15歲)

　　二、維果斯基論認(rèn)知發(fā)展

　　維果斯基認(rèn)為，在個(gè)體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機(jī)能：低級(jí)的心理機(jī)能和高級(jí)的心理機(jī)能。他提出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)社會(huì)文化性的最近發(fā)展區(qū)。

　　維果斯基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

　　三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系

　　(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法

　　在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。

　　(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃��?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)一定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。

　　相關(guān)推薦：

　　各地2013年教師資格考試時(shí)間匯總

　　2013年教師資格考試報(bào)考指南

　　考試吧整理：2013年上半年教師資格考試備考專題