第八章 教學(下)

　　1. 教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。 備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

　　2. 制定教學進度計劃 ①學期教學進度計劃②課題計劃③課時計劃(教案)。 一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內(nèi)容的詳細安排，教學方法放的具體運用和時間的分配。

　　3. 提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課時教學工作者諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。 一種是根據(jù)教學的任務可分：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。另一種是依據(jù)使用的主要教學方法來分的，可分為：講授課、演講課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。 課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。 組織教學并不只限于在上課開始時進行，還應該貫穿在全部教學過程中，直到課的結(jié)束。 檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。 講授新教材這是教學過程中最基本的部分。

　　4. 上好課的具體要求：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、氣氛熱烈

　　(判)教學有法，但無定法。

　　5. (07簡答)作業(yè)檢查與批改(教師布置作業(yè)應遵循的要求)? ⑴作業(yè)的內(nèi)容要求符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性 ⑵作業(yè)分量要適當，難以要適度⑶布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間⑷教師應該經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。

　　6. 課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導是上課必要的補充。 考試目的是從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質(zhì)量。

　　7. 測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度 測試的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。 測試的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測試所得結(jié)果的準確性程度。 測試的難度是指測驗包含的試題難易程度。 測試的區(qū)分度是測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

　　8. 教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式不是固定不變的東西。 (多選)在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等。 個別教學制即教師對學生一個一個輪流地教。

　　9. 班級授課制(又稱班級上課制)是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。 班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。

　　10. 1632年捷克著名教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了基礎。 我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

　　11. 班級授課制的優(yōu)缺點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才②有利于發(fā)揮教師的主導作用③有利于發(fā)揮班集體的教學作用④班級授課制也是有它的缺點 主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié);強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教

　　12. 分組教學制就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組 外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力組分。 內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。

　　13. 分組教學最顯著地優(yōu)點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平;二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使分班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

　　14. (了解)設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。 道爾頓制是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。它的特點在于有利調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

　　15 .教學策略的主要類型：①內(nèi)容型策略②形式型策略③方法型策略④綜合型策略

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