第三章 教育與個人的發展

　　1.個體身心發展的動因

　　(1)內發論

　　內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

　　(2)外鑠論

　　外鑠論認為，人的發展主要依靠外在的力量，如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

　　(3)多因素相互作用論

　　辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

　　2.個體身心發展的一般規律

　　(1)個體身心發展的順序性

　　(2)個體身心發展的階段性

　　(3)個體身心發展的不平衡性

　　心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

　　(4)個體身心發展的互補性

　　(5)個體身心發展的個別差異性

　　個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(如身心發展水平和個體心理特征)。

　　3.影響個體身心發展的因素

　　(1)遺傳對個體發展的影響

　　①遺傳素質是人身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

　　②遺傳素質的差異對人身心發展有一定的影響作用

　　③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的

　　(2)成熟對個體發展的影響

　　由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

　　(3)環境對個體發展的影響

　　①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象②環境對個體發展的影響有積極和消極之分

　　③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身

　　(4)學校教育對個體發展的特殊功能

　　①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范

　　②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

　　③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

　　④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

　　(5)個體主觀能動性的巨大作用

　　個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

　　個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動;第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動;最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。

　　4.教育對個體發展的作用

　　(1)教育能發現人的價值

　　(2)教育能發掘人的潛力

　　(3)教育能發揮人的力量

　　(4)教育能發展人的個性

　　發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

　　5.普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

　　普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是十三四歲至十六七歲的少年，高級中學的教育對象是十六七歲至二十歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

　　(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務

　　①少年期的年齡特征

　　十三四歲至十六七歲，屬于個體發展中的少年期，有些心理學家稱其為“危險期”或“心理斷乳期”。在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

　　身體狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

　　②初中教育的個體發展任務

　　在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育;在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養;在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗;在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

　　(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務

　　①青年期的年齡特征

　　青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。

　　②高中教育的個體發展任務

　　高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。學校教育要幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系。

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