第二節(jié) 教師職業(yè)道德的功能

　　一、對(duì)教師工作的促進(jìn)功能

　　學(xué)校的規(guī)章制度、教育計(jì)劃、教學(xué)大綱等，對(duì)教師的教育行為起著重要的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，但是，它們不可能包攬教師的一切教育行為，還必須有一種更靈活、更有效的，時(shí)時(shí)處處能起指導(dǎo)、調(diào)節(jié)與監(jiān)督作用的東西，這就是教師職業(yè)道德。教師職業(yè)道德對(duì)教師教育行為的調(diào)節(jié)主要是通過(guò)社會(huì)輿論和內(nèi)心信念兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師職業(yè)道德能夠通過(guò)激發(fā)動(dòng)力、評(píng)價(jià)優(yōu)劣、調(diào)節(jié)行為來(lái)處理和調(diào)節(jié)各種利益關(guān)系，保證教師教學(xué)工作的順利開展和教育任務(wù)的圓滿完成，這是教師職業(yè)道德最基本的社會(huì)作用。

　　二、對(duì)教育對(duì)象的教育功能

　　教師勞動(dòng)的對(duì)象是青少年學(xué)生，盡管青少年有自己的情感、意志和主觀能動(dòng)性，但是，由于他們正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)是非、善惡、美丑等還沒有成熟的觀念和切實(shí)體驗(yàn)，因此，青少年具有很大的可塑性。他們往往從教師的道德意識(shí)和道德行為中汲取是非、善惡觀念。當(dāng)教師按照教師職業(yè)道德作為時(shí)，會(huì)使道德要求具體化、人格化，從而使學(xué)生在富于形象性的榜樣中受到啟迪和教育，在潛移默化中形成教師所期望學(xué)生擁有的良好思想品德，增強(qiáng)教師教育的可信度、吸引力和有效性。

　　三、對(duì)社會(huì)文明的示范功能

　　學(xué)生是具有多重角色的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)校是學(xué)生，在家庭是成員，在社會(huì)是公民。學(xué)生的多重身份使教師的接觸面無(wú)限擴(kuò)大。教師為了做好教育工作，必然要與社會(huì)及家長(zhǎng)打交道，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育的統(tǒng)一。當(dāng)教師嚴(yán)格遵循教師職業(yè)道德，以高尚的道德面貌出現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)中時(shí)，他們的道德風(fēng)貌、人格形象便會(huì)對(duì)社會(huì)各方面產(chǎn)生積極影響，這些都體現(xiàn)了教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)文明的示范功能。

　　四、對(duì)教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能

　　教師是人類靈魂的工程師。社會(huì)對(duì)教師整體素質(zhì)的要求高于其他行業(yè)的從業(yè)人員。教師在工作崗位上不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和道德水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是教師職業(yè)道德品質(zhì)的重要內(nèi)容和應(yīng)有要求。在教師自身修養(yǎng)過(guò)程中，教師職業(yè)道德具有引導(dǎo)功能。

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