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　　第三節 教師觀

　　高頻考點提要

　　1.教師觀及教師專業觀;2.小學教師的專業發展;3.小學教師的專業素質。

　　高頻考點速記

　　一、小學教師職業的認識

　　(一)教師觀及教師專業觀

　　1.教師觀及教師專業觀的涵義

　　所謂“教師觀”是指關于教師職業的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。教師專業觀，是說教師職業不是一種普通的職業，而是一種專門職業，教師是專業人員。這便是教師職業的特殊性之所在。

　　教師工作作為一種專門職業，具有專業的基本特性。第一，教師職業具有一定的職業聲望。第二，教師需要經過嚴格的職前專業訓練。第三，教師具有專業自主性。第四，教師職業有自己的專業標準。第五，教師實踐是現代教育科學重要的專業研究領域。

　　2.教師職業角色的特點

　　教師職業的最大特點就在于職業角色的多樣化，一般說來，教師的職業角色主要有：

　　(1)傳道者的角色

　　教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。教師的道德觀、價值觀總是代表著社會主導的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學生的“做人之道”“為業之道…‘治學之道”等也有引導和示范的責任。

　　(2)授業解惑者的角色

　　教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理。然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。

　　(3)示范者的角色

　　教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　(4)管理者的角色

　　教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

　　(5)朋友的角色

　　在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作自己朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

　　(6)研究者的角色

　　教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

　　(二)新課程改革背景下的教師觀

　　1.現代教師角色轉換

　　(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者

　　首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中，教師要注重培養學生的發現和探究能力以及實踐動手能力，激發學生的創造潛能，引導學生學會學習、學會合作、學會做事、學會做人。

　　其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。

　　(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者

　　新課程改革倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方和學校的三級課程管理體制，建立了包括國家課程、地方課程和校本課程的三級課程體系。三級課程體系的建立，要求課程與教學必須相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用，轉變長期以來形成的課程的忠實執行者的角色，成為課程的積極的開發者和建設者。

　　新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現實課程”的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養開發課程、評價課程、主動選擇和創造性地使用新課程教材能力。

　　(3)教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者

　　新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，并形成規律性的認識。

　　(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師

　　新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。

　　2.教師行為的轉變

　　(1)在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞首先，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。

　　其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。

　　最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

　　(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。

　　(3)在對待自我上，新課程強調反思新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

　　(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

　　新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。

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