三、心理評估

　　(一)心理評估的含義

　　學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

　　(二)心理評估的方法

　　1.會談法

　　會談是心理咨詢與輔導的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。

　　(1)傾聽

　　傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。傾聽時應取開放態(tài)度，同對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通信息。傾聽是建立良好輔導關系的手段，比詢問更有利于搜集資料，因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。

　　(2)鼓勵

　　在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息，如說“嗯，我懂”“我能體會”“請繼續(xù)講”“然后呢”“原來如此”“有意思，我正陪著你”等。

　　(3)詢問

　　不要提過多的問題，少提封閉式的問題(只能用是、否作答的問題)，多提開放式問題，如“你能說說原因嗎?”不但要問事實，還要問看法與感受，如“我想知道你對這事的感受如何?”

　　(4)反映

　　反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協(xié)助學生更好地了解自己。

　　(5)澄清

　　當事人處于思想困擾時，其思考與言語表達往往不明確。輔導教師可把當事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說出來，幫助對方在混亂的思想中理出眉目。

　　(6)面質

　　會談中發(fā)現(xiàn)受輔導者前后所說內容不一致，他所具有的自我形象與行為不一致時，可以向他提問，以協(xié)助當事人弄清白己的真實感受。

　　2.觀察法

　　觀察法是按照研究目的.有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。觀察法可分為參與式與非參與式兩種。對觀察得到的事實應及時做記錄，記錄方式通常有以下三種。

　　(1)項目檢核表

　　將要觀察的學生各項心理特質或特征性行為作為項目列于表上，所觀察的學生具有某些特質或行為特征時，就在對應的項目前作出標記。

　　(2)評定量表

　　將被觀察的特質或行為列于表上，研究者將被觀察學生的表現(xiàn)與表中項目相對照，并根據(jù)符合的程度進行等級評定。

　　(3)軼事記錄

　　軼事記錄是教師對學生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級、觀察的時間與觀察者的姓名，觀察事實及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。

　　3.自述法

　　自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經(jīng)歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨自都是自述法的具體形式。

　　4.調查法

　　調查方式除一般詢問外，還可采用調查表(問卷)的形式進行。調查法的優(yōu)點是可以結合縱向和橫向兩個方面的內容，廣泛而全面。不足之處是調查常常是間接性的評估，材料真實性容易受被調查者主觀因素的影響。調查法包括兩種：

　　(1)歷史調查

　　歷史調查主要包括檔案、文獻資料和向了解被評估者過去經(jīng)歷的人調查等內容。

　　(2)現(xiàn)狀調查

　　現(xiàn)狀調查主要圍繞與當前問題有關的內容進行。調查對象包括被評估者本人及其周圍的知情人，如同學、同事、父母、親友、老師、領導、兄弟姐妹等。

　　5.心理測驗

　　通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分為三種：認知測驗、人格測驗、神經(jīng)心理測驗。需要注意的是，教師在選擇測驗時，必須充分考慮測驗的意圖、適用年齡、方式、性質，在對測驗結果的解釋上，更要謹慎，不能迷信測驗分數(shù)，更不能把某一次測驗的分數(shù)當作教學決策與評判兒童的重要依據(jù)。只有把測驗結果與其他信息相結合，才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。

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