點擊查看：2014教師資格《小學教育知識與能力》高頻考點匯總

　　第二節 教案設計與編寫

　　一、教案的基本內容與設計類型

　　(一)教案的基本內容

　　一般說來說，教案包括以下幾個方面：

　　1.課題

　　課題即本課所授課的名稱。

　　2.教學目標

　　教學目標在教案中要明確、具體、簡練。一般要包括知識目標、技能目標、情感目標三個方面。

　　3.課型、課時

　　課型是指根據教學任務而劃分出來的教學的類型。在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示范課、研討課、匯報課、觀摩課、錄像課等等。

　　課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。

　　4.教學內容

　　教學內容是課堂教學的核心，備課的其他環節都是為它服務的。

　　5.教學重點和難點

　　教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。

　　6.教學方法

　　教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。

　　7.教具

　　教具又稱教具準備，是指輔助教學手段使用的工具，包括教師提供的和學生自備的。如多媒體、模型、標本、實物、音像等。

　　8.教學過程

　　教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。教學過程是整個教案的核心和主體。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。教學過程要做到各個環節銜接，內容充實，重點突出，詳略得當。

　　9.作業布置

　　布置作業包括布置書面作業、探究討論式作業、情境表演式作業、閱讀復習等。

　　10.板書設計

　　板書是教師要在黑板上配合教授，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。

　　(二)教案設計的類型

　　根據教學的任務來分，課程可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。課程的類型不同，其授課教案也不同。按課的類型可將教案分為：新授課教案、復習課教案、實驗課教案、檢查課教案。

　　二、教學目標設計

　　教學目標是教師根據課程標準的要求和聽課者的實際情況，針對課題或課時的教學內容而提出的，是指聽課者在課程總結時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。

　　(一)教學目標的內容

　　新課程理念倡導的教學目標包括三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

　　1.知識與技能目標

　　主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

　　2.過程與方法目標

　　主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

　　過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

　　方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

　　(二)教學目標的陳述

　　1.行為目標的陳述

　　行為目標描述的是學生的行為，它強調用可觀察、可測量的外顯行為來確切地描述教學目標。下面以“ABCD”模式為例加以說明。該方法認為明確的行為目標主要包含四個要素：

　　(1)教學對象(audience)

　　是指學習者，即行為的主體，行為目標描述的應是學生的行為，而不是教師的行為。規范的行為目標的開頭應是“學生應該……”，書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學習者而提出的。

　　(2)行為(behaviour)

　　指學生達到教學目標時應能完成的行為，它是目標中最基本的成分。行為應該用明確的行為動詞來描述，例如：對學習新教材的描述一般使用“學習……初步掌握……建立……概念”。這里的“學習”“初步掌握”的涵義是指學生基本完成了對技術學習的泛化期的過渡。對復習舊教材的描述一般使用“復習……改進……提高……進一步提高”。這里的“復習…‘改進”的基本涵義是指學生初步完成了技術學習的分化期的過渡。“提高…‘進一步提高”的基本涵義是指學生基本完成了對技術學習向熟練掌握的過渡。對發展學生身體素質和提高身體機能方面的描述一般使用“發展……增強……提高……促進……”。對思想品德方面的描述一般使用“培養……加強……發揚……調動……”。

　　(3)條件(Pondifions)

　　指學生行為發生的條件，即評定學習結果的約束因素(包括環境、人、設備、信息、時間、問題明確性等因素)。例如，在指定時間內，能獨立完成幾個動作;在提供多少資料的情況下，能編制一個游戲，等等。

　　(4)標準(degree)

　　指評定行為的最低依據，或學生對目標所達到的最低水準，包括完成行為的時間限制;完成行為的準確性;完成行為的成功特征。

　　實例：《桂林山水》的知識與技能目標描述為“認識8個生字，會組詞和聽寫，并能正確讀寫‘無瑕、兀立、嶙峋、波瀾壯闊、峰巒雄偉、連綿不斷”’等詞語。該目標的行為即“識字，寫字”，主體是學生，這樣便于教師確定學生是否達成了預定知識與技能目標。

　　2.內部心理與外顯行為相結合目標的陳述內部心理與外顯行為相結合目標著重指向無需結果化的或難以結果化的教學目標，既反映學生學習的內部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結果，特別適用于描述情感、能力領域的教學目標。用這種方法陳述的教學目標由兩部分組成。第一部分為基本的教學目標，即用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部心理變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等;第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映其內在心理變化的外顯行為。

　　實例：“理解兩位數加法的算理。能口算簡單的兩位數加法，并能正確筆算所給出的兩位數加法題”。其中，“理解兩位數加法的算理”描述了學生的內部心理狀態，而“能口算簡單的兩位數加法，并能正確筆算所給出的兩位數加法題”描述了學生預期的外顯行為變化。

　　3.表現性目標的陳述

　　在表現性目標中，教師重在明確規定學生應參與和經歷的活動情境，描述學生在活動中應表現出來的行為和態度，但不規定學生將會在這種活動中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果，一般來說，在涉及復雜的智力性活動時常用表現性目標表述。

　　表現性目標的陳述方法為：先說明學生參與的是什么樣的活動或情境;然后，選用某一目標水平下恰當的行為動詞，明確其相對應的教學內容，兩者構成動賓短語來陳述。

　　常見的表現形式類似于“在……活動中，學生感受………”“在……過程中，學生體驗………”“在……情境下，學生討論……”等。

　　實例：將“6～10的認識和加減法”課時教學目標之一陳述為：“在運用已學知識解決問題的過程中，能進行簡單思考，體驗算法多樣性。”在陳述中，重點指出了學生學習活動和行為的具體情境，即“在運用已學知識解決問題的過程中”。但至于用什么方式和途徑去解決問題，解決問題過程中的表現方式和表現水平，以及從中的學習體驗深淺等各種“際遇”，則允許每位學生有不同的表現，呈現出很強的開放性。

　　相關推薦：

　　考試吧整理：教師資格考試歷年真題匯總(統考)

　　2014教師資格《小學綜合素質》考題猜想及解析匯總

　　2014教師資格《小學教育教學知識與能力》試題匯總