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　　第三章　中學教學

　　教學過程的本質

　　一、教學過程首先是一種認識過程

　　馬克思主義認識論認為，認識是人腦對客觀世界的反映。教學過程本質上是一種認識過程。學生的認識過程也是從感知到理解，由淺入深、不斷深化的過程。這種認識過程是一個由感性認識發展到理性認識，再由理性認識到實踐的復雜過程。人類社會的認識過程是一種由不知到知、由不完全知到完全知、由不精確的知到確切的知的過程。學生的認識活動也遵循這樣的過程。教學過程中，師生正是在傳授、接受知識的過程中去認識客觀世界，并同時提高自身的各種能力和素質。因而，教學過程首先是一種認識過程。

　　二、教學過程是一種特殊的認識過程

　　學生掌握科學文化知識的過程實質上就是能動地認識世界的過程。學生智力、體力的發展和道德的形成，都離不開對知識的掌握，都要受認識規律的制約。教學過程不等同于一般認識過程，它具有自身的特殊性。這種特殊性主要表現在：首先，教學是個體認識，不是對人類歷史的總體認識，因此教學過程主要是獲得間接經驗的過程;其次，由于個體知識、經驗的差異性，教學的個體認識往往是不相同的。同時，在教學過程中組織學生的認識活動要充分考慮學生的年齡特征以及認知水平，因此這是一種特殊的認識過程。然而，教學這個認識活動本身避免了前人的艱難摸索和失敗的過程。教師通過科學的方法引導學生來認識宏觀世界，這樣可以避免或減少認識過程中的錯誤，少走彎路。因此，教學過程是一條認識的便捷通道。

　　三、教學過程也是一個促進身心發展的過程

　　教學過程是一種認識過程，更是促進學生身心健康發展的過程。教學不僅向學生傳授知識、技能，同時發展學生的智力、體力，形成良好的思想品德和養成良好的行為習慣。教學的目的就是要促進青少年學生德、智、體充分發展，使之成長為符合社會需要的人。學生在教師指導下，積極主動地掌握知識、發展智能、促進身心和諧發展。因此，促進學生發展也是教學過程的一個重要環節。

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