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　　新課程背景下教學理念的重建

　　一、新課程背景下教學與課程的關系

　　在新課程改革中，課程不再僅僅由教材、課程標準或課程計劃等文字資料組成，而是由這些文字資料和教師與學生對課程的體驗和感悟共同組成，并且教師與學生的體驗和感悟將占課程的主體地位。“教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升的過程”。因此，在新課程中，教學與課程的關系是一種動態的、生成性的、互相促進和相互作用的關系。

　　二、新課程背景下教與學的關系

　　在新課程的教學中，“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。可見，在新課程下的教與學的關系是一種交流的、互動的和融合的關系。真正地做到在“教”中“學”，在“學”中“教”，教師與學生將組成一個“學習共同體”，在這個共同體中，沒有教與學的明顯區分，只有共同的學習目標。

　　三、新課程背景下學科與學生的關系

　　學科與學生之間的關系其實是教育價值觀方面的問題，即教學是應該關注學科，還是應該關注學生。新課程倡導的教學是一種學生本位論。它的特點是：(1)關注每一位學生;(2)關注學生的情緒狀態和情感體驗;(3)關注學生的道德與人格培養。

　　四、新課程背景下的師生關系

　　新課程改革的師生關系是一種建立在相互尊重基礎上的、動態的、平等的對話關系。首先是建立在教師與學生相互尊重的基礎上的，這種相互尊重在要求教師尊重學生的同時，也要求學生尊重教師，不能走極端。其次，這種關系是建立在教師與學生地位平等的基礎之上的，在相互尊重與地位平等的基礎之上，教師與學生之間是一種動態的對話關系。

　　五、新課程背景下的教學目標

　　新課程要求建立新的教學目標體系，必須要充分體現素質教育的思想。素質教育為教學提出的第一個要求就是認知與情意的統一。融認知與情意為一體，使之相輔相成、相互促進。素質教育為教學提出的第二個要求是結果與過程的統一。在上述兩個指導原則的指導下，素質教育的教學目標應該具有以下特點：

　　1.情意性。即在素質教育教學目標體系中，由認知發展目標與學生的情感、態度以及價值觀的發展目標共同組成。

　　2.過程性。素質教育要求教學目標應該是教學情境的產物和問題解決的結果。

　　3.個性化。素質教育要求發展學生的個性，追求學生反應的多元性，而不是同質性。

　　六、新課程背景下的教學環境

　　教學環境包括人文環境和物理環境兩種。

　　1.人文環境的開放主要表現在打破教與學的界限，打破教師與學生之間的那種束縛與被束縛的關系，解放學生的學習等方面。

　　2.所謂教學的物理環境指的就是教室。教室作為教學的場所，其功能與作用在新課程改革當中也要有所轉變，要從封閉走向開放。

　　教室的開發主要包括以下幾個方面：首先，它為學生與學生之間、學生與教師之間以及學生與社會之間的交流提供條件。其次，教室的空間定義在新課程的教學中也有所改變，可以是將社會引進教室，也可以是將教室設于社會之中。這里的教室已經不是傳統意義上的教室，而是真正地成為了一種教學環境。

　　七、新課程背景下的教學組織形式

　　在新課程的實施中，教學的組織形式應該具有以下幾個特征。

　　1.多樣化

　　新課程改革要求建立多種教學組織形式，它可以包括個別教學、小組教學、集體教學、學生自學等多種形式。

　　2.綜合化

　　教學要根據不同的情境采取不同的教學組織形式。

　　3.社會化

　　教學組織形式必須逐步地走向社會化，充分利用社會的資源來完善我們的教學。

　　八、新課程背景下的教學評價

　　新課程所倡導的教學評價具有以下幾個特點：

　　1.由甄別走向發展

　　新課程教學評價應該承認學生的差異性，關注學生的各方面發展，促進每位學生的發展。

　　2.由單一走向多元

　　教學評價的多元化主要體現在：①實現評價主體的多元化;②實現教學評價指標的多元化;③評價方法與評價手段的多樣化。

　　3.由重結果走向重過程

　　在新課程中，教學評價重視學生的學習過程，根據不同學生的學習經歷作出不同的評價，使評價具有針對性。總之，在新課程中，教學評價將由簡單的靜態的結果性評價走向動態的形成性評價，走向結果與過程評價的相統一。

　　九、新課程背景下的教學效果

　　新課程下的教學改革要達到的效果主要有兩個方面：一方面是提高質量，另一方面是個性化的。新課程改革中所追求的“高質量”是一種對每個人的高質量發展的追求，要求每個人都要成為一個對自己滿意的人。

　　實現個性化的教學有兩個方面的含義：一是教學要以促進學生的個性發展為宗旨;二是教學本身要實現個性化。

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