點擊查看：2016年教師資格《中學教育教學知識》考點匯總

第八章 中學班級管理與教師心理

　　內容簡介

　　本章主要介紹了中學班級管理和教師心理的相關知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查。考生需熟悉班集體的發展階段。了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素;了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創設良好課堂氣氛的條件。了解課堂紀律的類型，理解課堂結構，能有效管理課堂;了解課堂問題行為的性質、類型，分析課堂問題行為產生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。了解班主任工作的內容和方法，掌握培養班集體的方法。了解課外活動組織和管理的有關知識，包括課外活動的意義、主要內容、特點、組織形式以及課外活動組織管理的要求。理解協調學校與家庭聯系的基本內容和方式，了解協調學校與社會教育機構聯系的方式等。了解教師角色心理和教師心理特征。理解教師成長心理，掌握促進教師心理健康的理論與方法。

第五節 教師心理

　　高頻考點提要

　　1.教師的角色心理;2.教師的心理特征;3.教師成長心理;4.教師的心理健康。。

　　高頻考點速記

　　一、教師的角色心理

　　(一)教師角色的含義

　　教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。

　　(二)教師角色的構成

　　1.“家長代理人”的角色

　　教師在課堂上、學習上是老師，在生活上是長者和父母。

　　2.“學生楷模”的角色

　　教育中強調身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個學生，教育每個學生，對學生施之潛移默化的影響。

　　3.“知識傳授者”的角色

　　這是教師職業的中心角色。

　　4.“嚴格管理者”的角色

　　這個角色主要表現在教師是學生集體的領導者和紀律的執行者兩方面。

　　5.“心理調節者”或“心理醫生”的角色

　　這個角色主要是幫助學生學習和適應更有效的生活方式;掌握心理疏導技術，減輕、消除心理壓力和矛盾，幫助學生學會主動調節自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態;對較差的學生給予較多的關懷，消除其壓抑感;了解學生常見的心理異常癥狀，及時發現問題;尊重學生的個別差異，幫助學生形成健康人格等等。

　　6.“學生的朋友和知己者”的角色

　　在日常生活中，教師有時還需要淡化他的地位角色，成為值得學生信賴的朋友和知己，對待學生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關系。

　　(三)教師角色的形成階段

　　教師角色的形成分為三個階段：

　　1.角色認知階段

　　角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對教師職業角色的認知，就是教師對教育事業的深刻理解過程.包括教育工作是怎樣的職業，它所承擔的社會職責是什么，它在歷史、現實中處于怎樣的地位等等。

　　2，角色認同階段

　　教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。對教師角色的認同不僅在認識上了解到教師角色的行為規范、社會價值和評價，并經常用優秀教師的標準來衡量自己的心理和言行，自覺地評價與調節自己的行為。同時在情感上也有了體驗，表現出較強的職業情感如熱愛教育事業、熱愛學生等。

　　3.角色信念階段

　　信念是個體確信并愿意以之作為自己行為指南的認識。信念表現在教師職業中就是為教育事業獻身的精神。在此階段中，教師角色中的社會要求轉化為個體需要，形成了教師職業特有的自尊心和榮譽感。教師意識和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻出畢生的精力。

　　(四)教師角色意識

　　教師角色意識的心理結構包括以下三部分內容：

　　1.角色認知

　　角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。對于教師來說，只有具有清晰的角色認知才能在各種社會情境中恰當地行事，達到良好的社會適應。教師角色認知的實現是教師通過學習、職業訓練、社會交往等，了解社會對教師角色的期望和要求。

　　2.角色體驗

　　角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產生的情緒體驗。一般來說，這種體驗因主體行為是否符合角色規范并因此受到不同評價而有積極與消極之分。例如，責任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產生的情緒體驗。

　　3.角色期待

　　角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應表現出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。

　　教師的角色期待是教師自己和他人對其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個人對自己的行為期望;二是公眾形象，指他人對某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。

　　教師只有對教師角色的社會期待不斷地認同與內化才能盡快地把社會期望轉化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。

　　二、教師的心理特征

　　(一)教師的認知特征

　　教師的認知特征包括其知識結構和教學能力。

　　教師的知識結構主要包括專業學科內容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。

　　(二)教師的人格特征

　　教師的人格特征是影響教學的重要因素，其包含的內容是多方面的，如教師的職業信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等。

　　在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。

　　(三)教師的行為特征

　　教師的行為特征一般包括教師教學行為的明確性、多樣性、啟發性、參與性、任務取向性和及時地教學效果評估及其對學生產生的期望效應。

　　(四)教學效能感

　　1.教學效能感的涵義

　　心理學上，把人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師在進行教學活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

　　2.教學效能感的分類

　　根據班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學效能感分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個方面。

　　(1)個人教學效能感

　　個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度，等等。

　　(2)一般教育效能感

　　一般教育效能感指教師對教育在學生發展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發展。這與班杜拉理論中的結果預期相一致。

　　3.教學效能感對教師與學生的影響和作用

　　(1)教學效能感對教師行為的影響

　　第一，影響教師在工作中的努力程度。

　　第二，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習。

　　第三，影響教師在工作中的情緒。

　　(2)教學效能感對學生學業成就的影響

　　阿什頓(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根據班杜拉的社會認知學習論制定的教學效能感量表來研究教師的教學效能感，結果發現，教師的教學效能感與學生的學業成就具有顯著的正相關。教師的教學效能感之所以能夠影響學生的學業成就，是因為教師通過其外部的行為表現影響學生，而這種行為又影響學生學習的效能感進而支配學生的學習行為，從而影響其成就。反過來，學生的成就和他們的各種學習行為又會影響教師的教學效能感。

　　4.影晌教師教學效能感的因素

　　影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。外部因素包括社會文化背景、學校的特點、人際關系等。研究表明，工作發展的條件和學校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響;工作發展的條件、學校風氣和師生關系對教師的個人教學效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值及自我概念等是影響教學效能感的關鍵。

　　(1)外部環境因素對教師教學效能感的影響

　　第一，社會文化背景對教師教學效能感的影響是顯而易見的。

　　第二，某些傳統教育觀念也影響著教師的教學效能感。

　　第三，學校所處的環境對教師的教學效能感有明顯的影響。

　　第四，教師群體的學生觀對教師的教學效能感也有影響。

　　(2)教師的主觀因素對教師的教學效能感的影響

　　與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學效能感的關鍵。其中最重要的是教師的價值和自我概念。價值通常被看作是人們用來區分好壞、重要性并指導行為的心理傾向系統。

　　(五)羅森塔爾效瘦

　　羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應，也稱皮格馬利翁效應或期待效應。

　　相關推薦：

　　2016教師資格《中學教育知識與能力》提分卷 | 《中學教育知識能力》各類試題

　　2016教師資格《中學綜合素質》模擬卷 |《中學教育知識與能力》模擬卷

　　各地教師資格考試報名入口及官方網站 　|　各地2016年教師資格考試科目匯總

　　各地2016年教師資格考試報名時間匯總 　|　各地2016年教師資格考試時間匯總