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第六章 教學實施

　　內容簡介

　　本章主要考查教學實施的知識和能力，要求考生具有小學教學組織、實施的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。本章內容主要以單項選擇題、材料分析題和教學設計題的形式進行考查，考生需重點掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法，小學課堂教學總結的基本方法，對于小學課堂教學情境的創設的基本方法和激發學生學習動機的基本方法也應該有所了解。

第七節 學習方式

　　高頻考點提要

　　1.學習策略的分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略;2.知識的學習;3.技能的學習。

　　高頻考點速記

　　一、學習策略

　　(一)學習策略概述

　　學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。

　　(二)學習策略的分類

　　根據邁克爾等人1990年的分類，可將學習策略分為三部分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

　　1.認知策略

　　認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

　　(1)復述策略

　　常用的復述策略：利用隨意記憶和有意識記;排除抑制干擾;整體記憶與分段記憶;多種感官參與;畫線、圈點批注等。

　　(2)精細力工策略

　　常用的精細加工策略：記憶術(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想);做筆記;提問;生成性學習;利用背景知識，聯系實際等。

　　(3)組織策略

　　常用的組織策略：列提綱;利用圖形(系統結構圖、流程圖、模型圖、網絡關系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

　　2.元認知策略

　　元認知策略是學生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

　　(1)計劃策略

　　(2)監控策略

　　①元認知監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監控自己的速度和時間。

　　②自我提問法

　　自我提問法是最常用的元認知監控方法。

　　(3)調節策略

　　元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

　　3.資源管理策略

　　資源管理策略是輔導學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機有重要的作用。

　　(1)時間管理策略

　　時間管理策略包括統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。

　　(2)環境管理策略

　　學習環境設置的目的是消除一切與學習無關的外界因素，做好學習準備。

　　第一，要注意調節自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等;第二，要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置等;

　　(3)努力管理策略

　　具體包括：樹立良好信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗標準;正確認識成敗的原因;自我獎勵等。

　　(4)資源利用策略

　　具體包括：學習工具的利用;社會性人力資源的利用(老師的幫助、同學間的合作和探討等)。

　　二、知識與技能的學習

　　(一)知識的學習

　　1.知識的類型

　　(1)根據知識的概括水平及認識深度的不同。把知識分為感性知識和理性知識

　　(2)根據知識的概括水平劃分為具體知識和抽象知識

　　(3)根據知識的功能劃分為陳述性知識和程序性知識

　　2.知識學習的種類

　　(1)根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習

　　(2)根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為下位學習、上位學習和并列學習

　　3.知識學習的過程

　　(1)陳述性知識學習的一般過程

　　學習心理學研究認為，從教學實際過程看，陳述性知識學習知識的過程可分為知識的理解、鞏固和應用三個彼此相互聯系又相對獨立的階段。

　　①知識的理解

　　知識的理解一般是通過對教材的直觀和概括化完成的。

　　②知識的鞏固

　　知識的鞏同是指個體通過識記、保持、再認或重現等方式對已經理解了的知識進行長久的保存，是在頭腦中積累和保持個體經驗的心理過程。

　　③知識的應用

　　知識的應用就是將所學的知識靈活、有效地運用到日常生活實踐中，其實質是運用已有的認知經驗去解決相關問題。

　　(2)程序性知識學習的一般過程

　　即從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程。它主要由三個階段構成：①陳述性階段;②程序性階段;③自動化階段。

　　4.概念的理解與教學

　　(1)概念獲得

　　概念獲得，實質上就是理解一類事物的共同關鍵特征。個體獲得概念的兩種基本形式是：概念形成和概念同化。

　　(2)概念的學習和教學

　　①概念教學的兩種方法

　　第一，從例子到規則。

　　第二，從規則到例子。

　　②概念教學的具體方法

　　第一，以準確的語言明確揭示概念的本質。

　　第二，突出有關特征，控制無關特征。

　　第三，正例與反例的辨別。

　　第四，運用變式。

　　第五，恰當的運用比較。

　　(二)技能的學習

　　1.技能概述

　　(1)技能的含義

　　所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

　　(2)技能的種類

　　根據技能的性質和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。

　　操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。

　　心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

　　2.操作技能的形成與培養

　　(1)操作技能的形成階段

　　①操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

　　②操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。

　　③操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

　　④操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。

　　(2)操作技能的培訓要求

　　①準確的示范與講解

　　②必要而適當的練習

　　練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，是動作技能形成的基本條件和途徑。

　　但是要注意練習與技能進步的關系，注意克服練習中的“高原現象”。高原現象：練習的進步是先快后慢的，到中期出現暫時停頓現象，即練習成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢。打破框架才會有新的飛躍。

　　練習曲線的特點：第一，開始進步快;第二，中間有一個明顯的暫時的停頓期，即高原期;第三，后期進步較慢;第四，總體趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。為了促進技能的形成，過度學習是必要的，過度學習是達到一定程度后，仍繼續學習的一種現象，適當過度學習達到150%時，效果最佳。

　　③充分而有效地反饋

　　3.心智技能的形成與培養

　　(1)心智技能形成的階段

　　①原型定向

　　②原型操作

　　③原型內化

　　(2)心智技能的培養要求

　　①激發學習的積極性與主動性;②注意原型的完備性、獨立性與概括性;③適應培養的階段特征，正確使用語言;④注意學生的個別差異。

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