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第六章 教學(xué)實(shí)施
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本章主要考查教學(xué)實(shí)施的知識(shí)和能力，要求考生具有小學(xué)教學(xué)組織、實(shí)施的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本章內(nèi)容主要以單項(xiàng)選擇題、材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題的形式進(jìn)行考查，考生需重點(diǎn)掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法，小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法，對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的基本方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法也應(yīng)該有所了解。
第七節(jié) 學(xué)習(xí)方式
高頻考點(diǎn)提要
1.學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略;2.知識(shí)的學(xué)習(xí);3.技能的學(xué)習(xí)。
高頻考點(diǎn)速記
一、學(xué)習(xí)策略
(一)學(xué)習(xí)策略概述
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。
(二)學(xué)習(xí)策略的分類
根據(jù)邁克爾等人1990年的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。
1.認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
(1)復(fù)述策略
常用的復(fù)述策略：利用隨意記憶和有意識(shí)記;排除抑制干擾;整體記憶與分段記憶;多種感官參與;畫(huà)線、圈點(diǎn)批注等。
(2)精細(xì)力工策略
常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想);做筆記;提問(wèn);生成性學(xué)習(xí);利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等。
(3)組織策略
常用的組織策略：列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。
2.元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。
(1)計(jì)劃策略
(2)監(jiān)控策略
①元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。
②自我提問(wèn)法
自我提問(wèn)法是最常用的元認(rèn)知監(jiān)控方法。
(3)調(diào)節(jié)策略
元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
3.資源管理策略
資源管理策略是輔導(dǎo)學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。
(1)時(shí)間管理策略
時(shí)間管理策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間。
(2)環(huán)境管理策略
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置的目的是消除一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的外界因素，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
第一，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等;第二，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置等;
(3)努力管理策略
具體包括：樹(shù)立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識(shí)成敗的原因;自我獎(jiǎng)勵(lì)等。
(4)資源利用策略
具體包括：學(xué)習(xí)工具的利用;社會(huì)性人力資源的利用(老師的幫助、同學(xué)間的合作和探討等)。
二、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)
(一)知識(shí)的學(xué)習(xí)
1.知識(shí)的類型
(1)根據(jù)知識(shí)的概括水平及認(rèn)識(shí)深度的不同。把知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)
(2)根據(jù)知識(shí)的概括水平劃分為具體知識(shí)和抽象知識(shí)
(3)根據(jù)知識(shí)的功能劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)
2.知識(shí)學(xué)習(xí)的種類
(1)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
(2)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)
3.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程
(1)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程
學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，從教學(xué)實(shí)際過(guò)程看，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程可分為知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的階段。
①知識(shí)的理解
知識(shí)的理解一般是通過(guò)對(duì)教材的直觀和概括化完成的。
②知識(shí)的鞏固
知識(shí)的鞏同是指?jìng)�(gè)體通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)等方式對(duì)已經(jīng)理解了的知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)久的保存，是在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。
③知識(shí)的應(yīng)用
知識(shí)的應(yīng)用就是將所學(xué)的知識(shí)靈活、有效地運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去解決相關(guān)問(wèn)題。
(2)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程
即從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程。它主要由三個(gè)階段構(gòu)成：①陳述性階段;②程序性階段;③自動(dòng)化階段。
4.概念的理解與教學(xué)
(1)概念獲得
概念獲得，實(shí)質(zhì)上就是理解一類事物的共同關(guān)鍵特征。個(gè)體獲得概念的兩種基本形式是：概念形成和概念同化。
(2)概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)
①概念教學(xué)的兩種方法
第一，從例子到規(guī)則。
第二，從規(guī)則到例子。
②概念教學(xué)的具體方法
第一，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)。
第二，突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征。
第三，正例與反例的辨別。
第四，運(yùn)用變式。
第五，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較。
(二)技能的學(xué)習(xí)
1.技能概述
(1)技能的含義
所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
(2)技能的種類
根據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，通常把技能分為操作技能和心智技能。
操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。
心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。
2.操作技能的形成與培養(yǎng)
(1)操作技能的形成階段
①操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。
②操作模仿：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。
③操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
④操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。
(2)操作技能的培訓(xùn)要求
①準(zhǔn)確的示范與講解
②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑。
但是要注意練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象：練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，即練習(xí)成績(jī)保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢(shì)。打破框架才會(huì)有新的飛躍。
練習(xí)曲線的特點(diǎn)：第一，開(kāi)始進(jìn)步快;第二，中間有一個(gè)明顯的暫時(shí)的停頓期，即高原期;第三，后期進(jìn)步較慢;第四，總體趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。為了促進(jìn)技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是必要的，過(guò)度學(xué)習(xí)是達(dá)到一定程度后，仍繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象，適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，效果最佳。
③充分而有效地反饋
3.心智技能的形成與培養(yǎng)
(1)心智技能形成的階段
①原型定向
②原型操作
③原型內(nèi)化
(2)心智技能的培養(yǎng)要求
①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言;④注意學(xué)生的個(gè)別差異。
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