摘要：自讀課是課堂教學的一種重要形式�，F在，新課標理念下的課堂教學還沒有對自讀課形成一種有效的教學模式。很多的語文教師對自讀課要么是上成閱讀課，要么是上成簡讀課，草草地把一篇文質兼美的文章簡單地解讀。這樣，不僅沒有發揮教材作為例子的作用，更沒有讓學生受到良好的熏陶，這是對優質資源的極大浪費。筆者通過具體的實踐，試圖對自讀課的教學作一些探索，以便形成一種可供大家借鑒的模式，在介入的度上進行了嘗試。

　　關鍵詞：自讀課介入的度自讀能力

　　于漪說：“語言文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹�！比~圣陶先生說：“他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。”每一冊語文書上都有數量不少的文章，閱讀性強，人文性濃，教師應指導學生運用已有的知識，分析文章的方法技巧，自讀強化，即為略讀課文。這樣，學生既受到民族文化的熏陶，又增加了語言的積累，自學能力也加強了，這便是自讀課。在自讀課中，教師怎樣指導學生去分析、去強化，就是擺在我們教師面前的一個很大問題。自讀課，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現，即學生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感，邊讀邊悟，讀中有感，讀中有悟�！案小笔菍ξ谋镜母兄�和體驗，其中既是一個感情認知的過程，也是一個情感體驗的過程;“悟”是對文本的領會，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。因此，為了讓學生在深奧些的地方能開竅，能領會感悟隱藏在文字背后的意義，我認為教師應該進行恰當地引導，要適度適時地介入。

　　一、感知理解階段介入“引導”。葉圣陶說：“學習是老師指方向，學生找路走�！苯處煹淖饔檬且龑�，路還得由學生自己去走、去找。語文自讀課教學的整體感知和理解階段，如何讓學生整體把握課文的內容大意和賞析課文的精彩語段呢?其有效的方法是教師強調對話交融的引領。教學中教師既是引導者、啟迪者，又是組織者、聆聽者，更是學生學習的參與者。在教《我的信念》時，朗讀感知居里夫人是個怎么樣的人時，我首先舉了一例。老師的這個規范示范，主要的方向是學生自己訓練，即教師示范后讓學生多做、多表達，以期舉一反三。在整個教學過程中，時時讓人感到課堂就是教師、學生、文本三者之間的交融和對語。教師在與學生對話中，早已將自己的感受、感悟、感情融于其中，不露痕跡，卻不忘引領。示范賞析精彩的語段，要引導學生緊扣文章中心，從修辭和描寫方法等語言特點入手，把握文章的內容和作者的旨意。在教《我的信念》時，叫學生選擇自己喜歡的語句時，我也先作了示范：“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員而且是一個小孩子，好像迷醉于神話故事一般，迷醉于大自然景色�！边@句話用了比喻修辭，因為只有小孩般的沉迷和好奇，才能對科學產生興趣，生動形象地突出了居里夫人對科學的鐘愛，集中體現了她獻身科學的精神。學生就在這樣示例的引導下，表達出自己對課文的感受，領會了對居里夫人在科學上的獻身精神。

　　二、在學生體驗中介入“引發”。葉圣陶先生說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠理會。老師必須在這些場合給學生指點，只要三言兩語，不要啰哩啰嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高�！扒拜叺脑捊o我們如何上自讀課，作了最明確的指出：在深奧些的地方，以及隱藏在文字背后的意義作指點。要求：三言兩語。近期目標：讓學生開竅。長期目標：自然提高學生看書讀書的能力。語文學習的動力，是學生在體驗過程中所產生的沖動或欲望。語文教學的內容是種動態的，綜合的，有助于學生交流的資源。在教《我的信念》時，最后一個環節“對話居里夫人”我把自己轉變為“居里夫人答記者問”的發言人、主持人，讓學生面對“居里夫人”時轉變為記者，再次引發學生對居里夫人光輝的人格魅力的思維碰撞。

　　三、在頭緒紛繁中介入“梳理”。閱讀是搜集和處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，而梳理是處理信息的一種重要方法。在教《我的信念》時，當學生找出并用四字短語歸納居里夫人的行為特點后，由于內容龐雜，頭緒紛繁，就必須將有關內容進行歸納梳理，這樣，舉一綱而萬目張，學生就比較容易理解。我在學生討論后將居里夫人的人格魅力進行概括，明確告訴學生其人格魅力具體表現在三個方面：科學研究的思想理念——探討真理，不圖財富，沉醉科學;科學研究的環境——保持安寧，追求自由，珍惜時間;科學研究的態度——集中目標，樹立信心，堅韌不拔，執著勤奮。還有在“名句積累”這個環節實際上是教學生學做讀書筆記。指導學生養成做讀書筆記的習慣同時，指導學生如果積累多了，就要分類整理。文言文自讀課文更需要我們指導學生整理，可以從以下方面整理：作者的有關情況，易錯字音，關鍵詞語，一詞多義，通假字，古今異義，成語難句翻譯。

　　四、品味賞析階段介入“示范”。自讀課，意在強調學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教，先讀后導，先放后扶“的過程，這也是自讀課教學模式在時間序列上必然邏輯。

　　五、學生練習介入“控制”。學生知識的鞏固，技能的形成，必須要有具體落實的途徑，有效途徑是充分地練習。教師要保證教學要面向全體學生，就必須有效控制課堂訓練的節奏，訓練的層次，既要保證訓練的有效性，又要防止節奏太慢，不要讓訓練流于一種形式，使訓練的效益性減弱。也要防止過于繁瑣，使學生知識得不到鞏固，偏離了自己設計的方向。

　　總之，只有教師主體的適時適度地介入，在自讀課中學生的主體性才能更好地發揮，語文課堂“雙主體”資源也才能得到充分發掘。這是一個值得廣大語文教師深入探討研究的問題，我只是拋磚引玉，希望共同探討!