15、幼兒情感的培養。

　　(1)創設良好的育人環境,培養幼兒炱好的情感;

　　(2)充分利用各種活動培養幼兒的情感;

　　(3)成人的情緒自控。

　　16、自我評價發展的特點。

　　(1)從依從性的評價發展到對自己獨立性的評價;

　　(2)從對個別方面的評價發展到對多方重的評價;

　　(3)從對自己外部行為的評價發展到對大在品質的;

　　(4)從主觀情絹性的評價到初步客觀的評價;

　　(5)從只有評價沒有依據發展到有依據的評價。

　　17、自我控制能力發展的特點。

　　(1)從主要受怛人控制發展到自己控制;

　　(2)從不會自我控制發展到使用控制策略;

　　(3)兒童自我控制的發展受母親控制特征的羕響。

　　18、氣質的類型。

　　(1)膽汁質:精力旺盛、表里如一、剛強、易感情。

　　(2)多血質:反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉。

　　(3)粘液質:穩重有余而又靈活性不足、踏實但有生死板、沉著冷靜但缺乏生氣。

　　(4)抑郁質:敏銳、穩重、多愁善感、怯懦、孤獨行動緩慢。

　　19、幼兒性格的年齡特點。

　　(1)活潑好動

　　(2)好奇好門

　　(3)著歡交往

　　(4)獨立性不斷發展

　　(5)易受暗示,模仿性強

　　(6)堅持性隨年齡增長不斷提高

　　(7)另沖動,自制力差,同時自制力不斷發展

　　20、影響幼兒同伴關系發展的因素。

　　(1)家庭因素

　　①早期親子交往的經驗

　　②父母的鼓勵與教養方式

　　③家庭的居仨條件

　　④)幼兒的家庭教育條件

　　(2)托幼機構因素

　　①教師的影響

　　②活動材料和活動性質。

　　(3)幼兒自身的特征

　　21、幼兒親社會行為的影響因素。

　　(1)社會生活環境,社會生活環境包括社會文化的影響和電視媒介的影響,社會宏觀環境的影響要通過幼兒目體的生活環境來起作用;

　　(2)幼兒日常的生活環境家庭的影響,榜樣的作用、父母的教養方式;

　　(3)同伴相互作用,模仿和強化;

　　(4)移情,移肯是指從他人的角度來考忐問題,移情是導致親社會行為最根本、最內在的因素。

　　22、尊重幼兒個體差異的意義。

　　(1)享受適當的教育是每個兒童的權利;

　　(2)尊重幼兒個體差異是兒童全面發展的橋梁;

　　(3)尊重幼兒個體差異也是促進社會進步和發展的階梯

　　23、尊重幼兒個體差異的舉措。

　　(1)細心觀察、全面了解幼兒;

　　(2)識別優勢與弱勢,尋求突破口;

　　(3)用心琢磨,讀憧孩子,滿足要求。

　　24、我國當下幼兒身心發展的規律。

　　(1)幼兒的生理和心理呈加速度發展;

　　(2)兒童智力發育好,知識面開闊,好奇、好問、喜歡想象,不斷嘗試新事物;

　　(3)活潑好動,喜歡交往,但是在交往過程中也表現出主動性偏低,防銜心理較重和在活動中自我中心較強,合作精神不足的特點;

　　(4)運動能力偏低,獨立性差。

　　25、幼兒教育的具體目標。

　　(1)體:促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質,促進心理健康,培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣;

　　(2)智:發展幼兒智力,培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增強對環境的認識,培養有益的興趣和求知欲望,培養初步的動手探究能力;

　　(3)德:萌發幼兒丿愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑開朗的性格;

　　(4)美:培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

　　26、杜威的主要教育思想。

　　(1)教育的本質

　　杜威認為教育的本質是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的不斷改造”。教育應該讓兒童在生活的各種活動中充分表現自己的生命力,其能力的提高是通過經驗的不斷改組、改造來實現的。

　　(2)教育的目的

　　杜威認為教育自身無目的,生長的過程就是教育本身的目的。

　　(3)教育的中心

　　教育應以兒童為中心,主張把教育的中心轉移到兒童方面來,是使兒童成為教育的主宰。堅決克服傳統學校來自教師的刺激和抑制過多的現象。教育過程是兒童和教師的共同參與、真正合作和相互作用的過程。

　　(4)教育方法

　　杜威十分強調學生的直接知識的獲得。主要表現為,倡導在“做中學”;確立新的課程觀,杜威認為學校的課程計劃必須適應現在社會生活的需要。

　　27、加德納的多元智能理論。

　　(1)加德納認為,智能是在某種文化環境的價值標準之下,個體用以解決題與生產創造所需的能力。他認為,智能主要田八種能力構成:語言智能、數理——邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體——運動智能、社交智能、自我認知智能和自然觀察老智能;

　　(2)在加德納看來,智能是田同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成,各種智能是多維度地相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來;

　　(3)多元智能理論告訴我們應充分尊重每一個兒童的智力特點,促進丿兒童特殊能的充分展示:要提供兒童完整的學習,即為兒童提供完整的、多方面的學習環境,及早激發兒童多方面智力能旳充分發展,并米用多種評價方式。

　　28、學前教育的原則。

　　(1)獨立自主原則;

　　(2)發展適宜性原則;

　　(3)保教結合原則;

　　(4)綜合性原則;

　　(5)啟藜性原則;

　　(6)活動性原則。

　　29、傳染病的預防措施。

　　(1)控制傳染源;

　　(2)切斷傳播途徑;

　　(3)保護易感者。

　　30、加強幼兒的安全教育。

　　(1)與教學活動相結合,豐富安全知識

　　把安全教育作為一項重要的教學內容,有意識地滲透到各門學科的教學中。

　　(2)融于一日生活,提高自我保護意識

　　安全問題伴隨看幼兒生活的方方面面,教師在組織幼兒一日生活時,要隨時抓住契機,對幼兒進行安全教育。

　　(3)演習訓練,提高自我保護能力

　　定期舉行全園安全演習,教會幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護的技能,從而強化幼兒的自我防護意識,提高幼兒的自護能力。

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