2018下半年教師資格真題答案 |  對答案 |  題庫估分

　　1、影晌學前兒童身心發(fā)展的主要因素。

　　(1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展的前提,為人的發(fā)展提供了可能性,但不能決定人的發(fā)展;

　　(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件,但不決定人的發(fā)展;

　　(3)教育,教育對人的發(fā)展起著主導和促進作用

　　(4)個體主觀能動性,個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力,也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　2、班杜拉的社會學習理論。

　　班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學習社會行為的,即社會學習理論。社會學習理論著眼于觀察學習和自我調節(jié)在引發(fā)人旳行為中的作用,重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

　　(1)觀察學習

　　觀察學習;乜稱替代性學習,是指人們通過觀察他人(或稱“榜樣樣”)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并做出與之相對應的行為的過程。

　　(2)學習過程

　　①注意過程:學習者注意和觀察榜樣行為的各個方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點等。

　　②保持討程:學習者將注意到的榜樣行為以言語和表象兩種表征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過程是觀察學習的第二個心理過程。

　　③復制過程:學習者復制觀察到的榜樣行為,將符號表征轉換成適當的行為。

　　④動機過程:學習者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎勵。

　　班杜拉把習得與行為表現(xiàn)相區(qū)分,認為行為去現(xiàn)受動機因素影晌響。

　　(3)強化

　　班杜拉捂出強化包含直接強化、替代強化和自我強化三種。

　　①直接強化:是學習者直接受到外部強化的景響。

　　②替代強化:是指學習者不直接受到強化而是看到榜樣受到強化,從而改變了自己的行為動機。

　　③自我強化:是指學習者根據自己設立的標準來評價自己的行為,從而影響自己的行為動機。

　　3、弗洛伊德的性欲階段理論。

　　弗洛伊德強調嬰兒和兒奎早期的生活經驗與性的關系,強調其對人格的發(fā)展具有重要意義,認為它是構成個體人格的主要因素。弗洛伊德認為人格發(fā)展一般經過五個階段：

　　(1)口唇期(出生-1.5歲左右),嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂;

　　(2)肛門期(1.5-3歲左右),幼兒通過大小便排泄獲得滿足,得到快感;

　　(3)性器期(3-6歲左右),兒童進入生殖器期,喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足

　　(4)潛伏期(從7歲左右到肯春期前),兒亙性與攻擊的沖動開始進人潛伏期,對性不感興趣,也不再通過軀體部位而獲得快感;

　　(5)生殖期(從青春期到整個成年期),由于性器官的成熟,個體由兒童進入青春期,開始對異性產生興趣,在心理上逐漸有了與性別相關的職業(yè)計劃、婚姻理想等。

　　4、埃里克森的人格發(fā)展危機理論。

　　埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段,每個階段都有具體的發(fā)任務和存在的心理社會危機,并分析了這一危機解決成功和解決失敗分別帶來的影響,給出了引導每階段走出危機、成功發(fā)展的方法。具體如下：

　　(1)信任對懷疑(0-1.5歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感;

　　(2)自主對羞怯(1.5-3歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性;

　　(3)主動感對內疚感(3-6歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性;

　　(4)勤奮感對自卑感(6-11歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感;

　　(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性;

　　(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲),該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲),該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務是獲得完善感,避免絕望與沮喪。

　　5、皮亞杰的發(fā)展階段論。

　　(1)感知運動階段(0-2歲)

　　①手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段;

　　②認知能力逐漸提升,從對事物的被動探究發(fā)展到主動探究;

　　③兒童大約在9-12個月獲得客體永恒性;

　　④開始在頭腦中用符號來表征事物,但是不能用語言和抽象符號為事物命名。

　　(2)前運算階段(2-7歲)

　　①出現(xiàn)了語詞或其他符號;

　　②兒童的概念是具體的、動作的,思維具有不可逆性;

　　③認為外界的一切事物都是有生命的,即所謂的泛靈論;

　　④一切以自我為中心,以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。

　　(3)具體運算階段(7-12歲)

　　①具有了抽象概念,思維可以逆轉,能夠進行邏輯推理;

　　②獲得了長度、體積、重星和面積等方面的守恒關系;

　　③去自我中心;

　　④具體邏輯思維(例:可根據具體事物判斷其大小)。

　　(4)形式運算階段(12-15歲)

　　①思維以命題形式進行;

　　②能進行邏輯推理、歸納和演繹;

　　③理解符號的意義、隱喻和直喻;

　　④思維發(fā)展水平已接近成人。

　　6、學前兒童發(fā)展的一般特征。

　　(1)發(fā)展的連續(xù)性和階段性;

　　(2)發(fā)展的定向性和順序性;

　　(3)發(fā)展的不平衡性;

　　(4)發(fā)展的個體差異性。

　　7、學前兒童發(fā)展的年齡階段特征。

　　(1)幼兒初期(3-4歲)

　　①最初步生活自理;

　　②認識依靠行動;

　　③情緒作用大;

　　④愛模仿。

　　(2)幼兒中期(4-5歲)

　　①更加活潑好動;

　　②思維具體形象;

　　③開始接受任務;

　　④開始自己組織游戲。

　　(3)幼兒晚期(5-6歲)

　　①好問好學;

　　②抽象思維能力開始萌發(fā);

　　③開始掌握認知方法;

　　④個性初具雛形。

　　8、幼兒注意容易岀現(xiàn)的問題及教育措施。

　　(1)注意分散

　　幼兒的無意注意占優(yōu)勢,E我控制能力籌,注意容易分散,這是幼兒江意比較突出的一個特點。一般來說，引起幼兒注意分散的原因主要是:連續(xù)進行約單調活動;缺乏嚴格的作息制度;無關刺激的干擾。

　　(2)注意轉移能力差

　　幼兒在從事新的活動時,心里“惦記”看前一個事物出現(xiàn)注總的分散。因此,教帥要善于生織幼兒活動;適當安排,有效地引導幼兒將注意保持左當前的活動。

　　(3)不能很好地進行兩種注意轉換

　　教師在活動中恰當地引導幼川進行兩種灃意的轉換,不僅有助于幼兒維持注意,防止注意的分散,而且可以使幼兒在活動中減少疲莞,提高活動興趣,產生愉快情緒,從而使幼兒丿的活動得以順利地進行。

　　(4)“多動”現(xiàn)象

　　多動癥幼兒比起同齡的孩子來說,注意力更不穩(wěn)定動作顯得更多,嚴重的還容易出現(xiàn)過失行為

　　9、幼兒記憶的特點。

　　(1)以無意記憶為主導,有意記憶逐漸發(fā)展;

　　(2)以機械記憶為豐導,意義記憶詳漸發(fā)展;

　　(3)形象記憶與優(yōu)勢,誥詞記憶逐漸發(fā)展;

　　(4)幼兒記憶策略的發(fā)度。

　　10、幼兒想象的特點。

　　(1)無意想象占主號地位:有意想象逐漸發(fā)展;

　　(2)再造想象與主號地位,創(chuàng)造想象開始發(fā)展;

　　(3)想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展;

　　(4)容易把現(xiàn)實與想象混淆,有夸大與虛構的現(xiàn)象。

　　11、幼兒思維發(fā)展的趨勢。

　　(1)直觀行動思維

　　直觀行動思維是最低水平的思維,這種思維的概括水平低,更多依賴于感知動作的概括。芮歲前的幼兒頭腦中幾沒有多少表象和經驗,也不會進行邏輯推理,他們必須而且只能通過己的動作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內在聯(lián)系。

　　(2)具體形象思維(表象思維)

　　3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形琴思維或稱為表象思維,即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象(表象)和對具體形象的聯(lián)想進行思維活動。因此，該階段幼兒的思維具有內隱性,在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中,但通常思維活動還要借助具體的事物進行,并目幼川能預見至自己行動的結果,也開始計劃自己的行動,但往往容易根據車物的表面現(xiàn)象進行思維。

　　(3)抽象邏輯思維

　　6、7歲以后,幼兒的思維開始進入抽象邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質特往,是運用概念、根據事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維,是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。

　　12、幼兒思維發(fā)展的一般特點。

　　(1)象征性

　　4歲以后幼兒的思維具有了象征性,比如,幼兒伸出大拇指和食指比劃著做打于槍狀,嘴生亡不停模仿熗聲“啪啪拍,啪啪”。這說明幼兒見過槍的形狀并用手指模仿槍的形狀,這就是象征,貝體來說是“以物代物”的象征。

　　(2)經驗性

　　幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。

　　(3)擬人性

　　在幼兒眼中,往往是“萬物有靈,萬物有情”,即幼兒往往會將無意識的,沒有生命的東西當作有意識和有生命的東西。

　　(4)表面性

　　幼兒的思維是根據具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行的，因此思維往往只是反映事物的表面的聯(lián)系,而不反映事物的本質聯(lián)系。

　　(5)固定性

　　幼兒L的思維缺之靈活性,思維的具體性便幼兒缺乏靈活性,他們較難掌控相對性。在日常生活中常常“認死理”。

　　(6)近視性

　　幼兒只能考忠到事物眼前的關系,而不會更多地去思考事物的后果。

　　13、幼兒思維能力的培養(yǎng)。

　　(1)為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會;

　　(2)教學活動中突出具體性、形象性;

　　(3)創(chuàng)設問題情肯境,促進幼丿兒思維的發(fā)展;

　　(4)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維;

　　(5)重視培養(yǎng)幼兒丿的創(chuàng)造性思維。

　　14、在實踐中提高幼兒的言語能力。

　　(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的車要途徑;

　　(2)創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,提供幼兒丿交往的機會;

　　(3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中;

　　(4)教師良好的言語榜樣;

　　(5)注重個別教育。

　　15、幼兒情感的培養(yǎng)。

　　(1)創(chuàng)設良好的育人環(huán)境,培養(yǎng)幼兒炱好的情感;

　　(2)充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感;

　　(3)成人的情緒自控。

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