二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)課題導入

　　首先提問：我們的身體無時無刻不被病原體所包圍，但是多數情況下我們并未感到不適，這是為什么?通過該問題引導學生復習人體的三道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導入新課。

　　(二)探究學習(系統講解—強調核心)

　　1.觀看flash動畫，得到感性認識

　　讓學生帶著問題：體液免疫可劃分為哪幾個階段?觀看flash動畫，對體液免疫有整體感知。

　　2.分階段學習體液免疫的過程

　　提出問題：你能描述這三個階段的具體過程嗎?讓學生帶著這一問題進行自主學習，之后可以同桌間交流合作。5min后，教師就三個階段依次提問學生，教師補充強調。

　　3.認識二次免疫

　　提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病呢?你們認為是與哪種細胞有關?從而引出對二次免疫的講解。

　　引導學生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。

　　(三)鞏固提升

　　布置任務：畫體液免疫的概念圖。先獨立構建概念圖，完成后組內互相修改完善，之后選優秀作品展示評價。

　　(四)小結作業

　　引導學生進行自主總結，談一談今日課上的收獲。以一道思考題為下節課細胞免疫做鋪墊。思考題：如果病原體侵入細胞內，我們怎么消滅它呢?

　　布置作業，請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個過程。

　　【板書設計】

　　略

　　【答辯題目解析】

　　1.體液免疫和體液調節是一回事嗎?

　　【參考答案】

　　不是一回事。

　　體液調節是指體內的一些細胞能生成并分泌某些特殊的化學物質(如激素、代謝產物等)，經體液(血液、組織液等)運輸，到達全身的組織細胞或某些特殊的組織細胞，通過作用于細胞上相應的受體，對這些細胞的活動進行調節。

　　體液免疫是在體液中，B細胞主要靠產生抗體消滅抗原的特異性免疫。

　　2.本節課的教學目標是什么?

　　【參考答案】

　　我制定了如下的三維教學目標：

　　1.概述體液免疫的過程及概念。

　　2.通過借助flash動畫、掛圖和教材文字，歸納體液免疫的過程，提高分析、歸納和表達的能力;通過繪制體液免疫過程圖，提高構建概念圖的能力。

　　3.增進對自身的了解，關注體液免疫與人類健康的關系。

　　17.jpg

　　18.jpg

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　回顧上節課所學：染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等重要概念。設疑：多倍體是怎樣形成的呢?在實踐中有何應用價值呢?從而導入新課。

　　(二)新課教學

　　1.多倍體育種

　　教師投影展示：二倍體草莓、多倍體草莓的圖片。提問：多倍體的自然成因是什么?具有什么特點?

　　學生看圖可知，多倍體植物各器官均較二倍體大，果實中含營養物質多。如四倍體水稻的干粒重是二倍體水稻的二倍，蛋白質含量提高了5%～15%，可見多倍體有較高的應用價值。

　　過渡：下面，我們以“三倍體西瓜的培育過程”為例，學習多倍體在實踐中的應用。

　　師生根據圖示學習、討論三倍體無籽西瓜的培育過程。

　　讓學生自主畫出染色體的變化情況，并思考如下問題：

　　(1)為什么以一定濃度的秋水仙素溶液滴在二倍體西瓜幼苗的芽尖?

　　(2)獲得的四倍體西瓜為何要和二倍體雜交?聯系第一問，你能說出產生多倍體的基本途徑嗎?

　　(3)三倍體西瓜為什么沒有種子?真的一顆都沒有嗎?

　　(4)每年都要制種，很麻煩，有沒有別的替代方法?

　　學生開展小組討論，之后派代表回答。在學生回答的基礎上，教師補充歸納。最后，用流程圖表示多倍體育種的過程。

　　19.jpg

　　【答辯題目解析】

　　1.獲得的四倍體西瓜為何要和二倍體雜交?說說產生多倍體的基本途徑。

　　【參考答案】

　　雜交可以獲得三倍體植株。多倍體產生的途徑為：秋水仙素處理萌發的種子或幼苗。

　　2.單倍體中可以只有一個染色體組，但是也可以有多個染色體組，對嗎?

　　【參考答案】

　　對，如果本物種是二倍體，則其配子所形成的單倍體中含有一個染色體組;如果本物種是四倍體、六倍體等多倍體，則其配子所形成的單倍體含有兩個或兩個以上的染色體組。

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