2019上半年教師資格證面試真題——高中語文（5月18日下午）

　　本次教資面試試題來源于學員回憶，與真實試題存在偏差，僅供參考。

　　高中語文《鴻門宴》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　1949年，解放戰爭到了最后的決戰關頭。4月26日，人民解放軍占領南京，得到這個勝利的消息，毛澤東同志乘興揮毫，寫下了著名詩篇《七律•人民解放軍占領南京》，號召全軍將士“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”。這里的霸王就是項羽，今天我們就繼續學習《鴻門宴》，看看西楚霸王項羽是如何沽名釣譽，并由此走上失敗之路的。(板書課題)

　　(二)整體感知

　　1.有感情地朗讀課文。

　　【明確】根據人物的性格特點、所處環境和局勢的危機來調整感情的變化。

　　2.說說讀完課文后的感受。

　　【明確】鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。這樣說，是因為作者通過對這次宴會全過程的描寫，對項羽的性格特點有較為深刻地剖析。下面請同學們一起走進項羽。

　　(三)深入研讀

　　1.小組討論，找到寫項羽的句子，說說項羽的性格特點是什么?

　　【明確】缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學有不同認識，只要有理有據即可。

　　2.作者是如何刻畫這一人物形象的?

　　【明確】(1)在矛盾斗爭中刻畫人物。提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態度，對劉邦逃席又采取什么態度展開。

　　(2)用對照手法烘托人物形象。提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導學生歸納總結。

　　3.多媒體演示《史記•項羽本紀》，作者對項羽的評價如何。

　　夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

　　【明確】作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，

　　他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。

　　(四)拓展延伸

　　1.用多媒體演示三首詩，探討后人對項羽的認識。

　　題烏江亭—杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　烏江亭—王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　夏日絕句—李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　【明確】杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

　　王安石：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析作者的意圖。

　　李清照：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為該詩從開始到結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

　　(五)小結作業

　　小結：項羽，一代霸王，最后飲恨烏江，有人認為他的性格導致他失敗，也有人認為他是英雄。自古以來，褒貶不一。

　　作業：結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，談談自己對這一人物的看法。寫一篇隨筆，300—400字。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.本文的寫作特點是什么?

　　【參考答案】

　　(1)作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格。例如，對樊噲的刻畫，他在危急關頭，不顧衛士阻攔，闖入軍中帳，表現了極大的勇氣。但入帳后的種種行為都是有理有節的。

　　(2)善于運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。例如項羽在優勢下恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦則在劣勢下能忍辱負重，善于保存自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應變;劉邦則善于采納意見，心眼很多，能隨機應變。

　　(3)語言精練生動，寥寥數語就能突出地刻畫出人物個性。《鴻門宴》語言的最大特色，就是善于用符合人物身份的有特征的口語傳達人物的神采與個性。如項羽在本文中雖只說了幾句話，卻可看出他的自矜功伐、寡謀輕信、委過于人的性格特點。此外，文中有些詞句，如“項莊舞劍，意在沛公”“人為刀俎，我為魚肉”“勞苦功高”等，都成為成語流傳下來，為人們所常用。

　　以上是我的全部答案，謝謝考官。

　　2.你對本文有什么認識?

　　【參考答案】

　　《鴻門宴》選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預示了勝負的必然結局。因此，具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

　　以上是我的全部答案，謝謝考官。

　　高中語文《雨霖鈴》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　老師曾在網上的對聯雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯“狂風大作雨淋淋(雨霖鈴)”，初看此聯好像很簡單，仔細琢磨才發現里面有個“機關”;老師對了一個下聯：烏云漫卷天盡沙(天凈沙)”細心的同學們發現其中的“機關”是什么了嗎?對，這幅對聯中暗藏了詞牌名。今天，我們就來學習《雨霖鈴》。(板書標題)

　　(二)整體感知

　　1.請同學結合課前預習，說一說本篇文章的體裁和寫作背景。

　　【明確】請同學結合課前預習，說一說本篇文章的體裁和寫作背景。

　　多媒體屏幕出示：

　　詩人簡介：柳永(約984年—約1053年)，原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。

　　柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年(1002年)，柳永離開家鄉，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(1008年)，柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年(1034年)，柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創用詞調最多的詞人。柳永大力創作慢詞，將鋪陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以世俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發展產生了深遠影響。

　　體裁：詞。

　　寫作背景：《雨霖鈴》本篇為作者離開汴京南下時與戀人惜別之作。作者仕途失意，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的人分手之時所寫。

　　2.泛讀后，請同學們對照注釋，解決本文生字詞，大聲朗讀課文，思考詩歌上闋主要講了什么內容?

　　【明確】上闋主要寫一對戀人餞行時難分難舍的別情。朗讀時，要注意讀出意境美。

　　(三)深入研讀

　　1.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”一句話，寫出了怎樣的環境特點，其作用是什么?【明確】這句話主要描寫自然環境，點出別時的季節是蕭瑟凄冷的秋天，地點是汴京城外的長亭，具體時間是雨后陰冷的黃昏。驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂!首句借景營造了凄清慘淡的畫面。通過這些景物描寫，準確地將戀人分別時凄涼的心情反映了出來，給人一種無可奈何的感受，真正做到了字字寫景而字字含情。

　　2.在作者的筆下，“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發”一句，寫出了怎樣的離別之時的特點?你是怎么理解的呢?

　　【明確】“都門帳飲”是寫離別的情形。在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意，且又跟戀人分手。“無緒”：理不出頭緒，有“剪不斷，理還亂”的意思。寫出了不忍別離而又不能不別的思緒。“留戀處，蘭舟催發”。正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發”。透露了現實的無情和詞人內心的痛苦。

　　3.有感情地朗讀“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，此句話還是寫景嗎?如果不是，采用了何種描寫手法?請同學們簡要分析一下。

　　【明確】此句不再是專門寫景。而是采用了白描的描寫手法，將一對情人，緊緊握著手，淚眼相對，誰也說不出一句話來展現在讀者眼前。這兩句運用動作描寫把彼此悲痛、眷戀而又無可奈何的心情，寫得淋漓盡致，一對情人傷心失魄之狀，躍然紙上。

　　4.四人小組討論用自己的話語概括“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句描繪了一幅怎樣的畫面?

　　【明確】此句話在詩歌中是過渡的作用。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。通過浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空等意象描繪了一幅一片煙波，夜霧沉沉的楚地天空一望無邊的畫面，烘托了凄涼的氛圍，淋漓盡致地表達了詩人此時此刻無語凝噎地悲傷之情。

　　(四)拓展延伸

　　請同學們有感情地再次朗讀詩歌上闋，請同學們讀完后，結合之前所分析的上闋畫面，說一說這首詩歌的情感基調是什么?用了什么手法?

　　【明確】凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦等。情景交融。

　　(五)小結作業

　　小結：回顧本首詩歌所描寫的景色以及特點，有感情地誦讀詩歌，感受意境，結束課堂。

　　作業：課下誦讀詩歌下闋，思考上闋的景色描寫和下闋有何關系。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.這首詞的上、下片是怎樣巧妙過渡的。

　　【參考答案】

　　長調的過渡最不容易，既不能“全脫”，又不能“明黏”。這首詞上片的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫，真是既不“全脫”又不“明黏”。下片的開頭“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”(詞家稱這類句子為“換頭”，意思是跟上片的起拍句字數不一樣)，也承接得巧妙：先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然，是由于多情的緣故，似乎有些自慰的意思;忽然又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設想就顯得順理成章了。

　　以上就是我全部的答案，謝謝考官!

　　2.請談談對柳永詞的表現藝術的理解。

　　【參考答案】

　　柳永的詞的表現藝術主要是即事言情和融情入景。即事言情的較樸素，還滲透著一些口語方言，接近民間曲子詞;融情入景的較清麗，還有一些相當高雅的。音律諧協，美妙動聽，也是柳永詞的特征。他的表現手法是善于鋪敘，一氣貫注，首尾完整;即使表達曲折復雜的情景，也自然流轉，毫不呆滯，而深入細致，清晰明朗，好像說出了人們的眼前景和心里話。這就使得他的作品在當時即“傳播四方”，“天下詠之”，“凡有井水飲處即能歌柳詞”。還有人因為羨慕它而妄圖超過它以相標榜，把自己的集子叫做《冠柳集》;甚至一些平素鄙夷他的統治階級的詞人也不能不受他的詞的影響;到后來，除一些詞人學習它以外，它在講唱、戲曲方面還起了不小的作用。

　　以上就是我全部的答案，謝謝考官!

　　高中語文《沁園春•雪》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　中國是一個詩的國度，孔子說：“不學詩無以言”，培根說：“讀詩使人靈秀，讀史使人明智”。詩的語言是所有文學體裁中最純粹的、最凝練的，今天，讓我們一起走近一位偉大的詩人，他可不是一般的人物，同學們，他就是——毛澤東(生齊說)。美國著名記者斯特朗說：“毛澤東首先是一位詩人，然后才是政治家。”當代著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的樂章。”毛澤東一生寫下了六十多首氣吞山河、震撼人心的光輝詩篇。今天，我們就來共同學習一篇經典佳作《沁園春•雪》(板書)。

　　(二)初讀感知

　　1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，教師范讀、學生朗讀。)

　　2.再讀課文，把握節奏和朗讀的情感讀出音韻美。

　　這首詩是寫給誰的?什么時候寫的?毛主席當時的心情是怎樣的?

　　(三)深入研讀

　　1.品壯美雪景

　　(1)同學們細細品讀上闋，能不能發現上闋哪個字是領字呢?(望)

　　(2)“望”到了哪些呢?結合詩句進行分析。

　　(“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”用夸張的手法，突出了當時景物白，雪下得大。

　　“冰封”是靜態描寫，“雪飄”則是動態描寫，一靜一動，短短三句似乎就把我們引入了一個銀裝素裹的壯美世界啊。

　　“長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”用夸張的手法，讓人十分形象地感受到雪下得大。

　　“山舞銀蛇，原馳蠟象，”運用比喻、擬人的手法，生動形象地表現了雪白，山高，連綿起伏。

　　大自然在如此大雪之下卻顯得生機勃勃。這一切不正預示著中國的革命正在蓬勃發展，毛澤東有句名言：“與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮，與人斗其樂無窮。”他筆下的群山高原正是他這種精神的寫照。

　　“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”寫的是雪后晴天的美麗景色，用的是想象的手法，虛寫。

　　這幾句有著嫵媚之美。詩中有畫，畫中有詩。表現了對祖國大好河山的無限熱愛之情。)

　　(3)自己讀一讀，思考一下。“望”能不能換成看呀?

　　(望。不能，長城很長，用“看”根本不能顯示這是一片白茫茫的景色。用“望”字，祖國的大好河山盡收眼底，也增加了詩歌的節奏感。

　　2.品千古帝王

　　(1)下闋中作者都提到了哪些歷史人物啊?泱泱中華五千年，帝王不計其數。為什么單單提這五位帝王呢?

　　(秦始皇，漢武帝，唐太宗，宋太祖和成吉思汗。他們在歷史的發展中做了很大的貢獻。)

　　(2)秦始皇掃除六合，漢武帝平定匈奴，唐太宗南征北戰，宋太祖結束紛爭，成吉思汗更是縱橫馳騁，他們都是英雄呀!毛澤東是全部否定了他們的功績嗎?

　　(不是。分析“稍”“略”。毛澤東委婉地批評，說他們只重武，而缺少文學才華，缺乏文治。)3.品風流人物

　　毛澤東所指的風流人物是哪些人呢?有人說風流人物是毛澤東自指，還有人說，是廣大人民。你贊同誰的意見呢?

　　(毛澤東曾經說過這樣一句話：“人民，只有人民，才是創造歷史的動力。”可見在毛澤東心里，人民才是真正的風流人物。以毛澤東為首的共產黨人領導的人民大眾，他們就是真正的風流人物。)

　　(四)鞏固提高

　　在今天這個和平年代，什么樣的人稱得上風流人物呢?

　　(中國經歷了太多悲愴和喜悅，在抗擊暴風雪、抗震救災、舉辦奧運會、神七航天員太空漫步等事件中，中國人用堅韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。無論是偉大，還是平凡，只要實現了人生價值，那他就是風流人物。)

　　(五)小結作業

　　小結：有感情地朗讀課文，結束課堂。

　　作業：課下閱讀毛澤東的其他的作品，摘抄在記錄本上，與同學分享。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結合的?

　　【參考答案】

　　這首詞是一首雄壯的抒情詩。它的抒情是與寫景、議論有機結合、渾然一體的。上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表。下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊含詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷。“俱往矣”由評論歷史人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的感人的藝術效果。

　　2.你認為一堂好課的標準是什么?

　　【參考答案】

　　課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，不應該有唯一的評價標準。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”但作為一堂好課，還是有最基本的衡量標準的。

　　一堂好課，應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。一堂好課應該是教學相長，師生都是學習者，同時互相幫助和交流。教師不應一味地教，學生也不能被動地“學”。

　　一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”，充分發揮學生的主觀能動性。

　　一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創造，沒有個性就不能滿足所以學生的需求，這樣課堂氣氛就不會熱烈，授課效果達不到，更談不上創造。

　　一堂好課，應該是知識網絡，而不是一個實點。不能單一地以教學目標的實現作為好課的標準，即不能單一注重知識點的傳授。教學活動應該是一個網絡，除知識、技能的學習外，還應對學生的德智體美全面培養，形成人的發展網絡。

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