四、簡答題

　　1.【答案要點】“二戰”后教育制度的發展呈現如下趨勢：

　　(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接;

　　(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限;

　　(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;

　　(4)高等教育的類型日益多樣化;

　　(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

　　(6)教育制度有利于國際交流。

　　2.【答案要點】選擇與運用教學方法的基本依據有：

　　(1)教學目的和任務的要求;

　　(2)課程性質和教材特點;

　　(3)學生特點;

　　(4)教學時間、設備、條件;

　　(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。

　　3.【答案要點】

　　(1)有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展。

　　(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。

　　(3)有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

　　4.【答案要點】凱洛夫教育學的不足表現在如下方面：

　　(1)國家行政領導與學校的關系上，忽視了學校的自主性。

　　(2)在學校與教師的關系上，忽視了教師的自主性。

　　(3)在教師與學生的關系上，忽視了學生的自主性。

　　(4)過于強調課程、教學大綱、教材的統一性、嚴肅性，忽視了它們的靈活性和不斷變革的必要性。

　　5.【答案要點】貫徹導向性原則的基本要求有：

　　(1)堅定正確的政治方向;

　　(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求;

　　(3)要把德育的理想性和實現性結合起來。

　　五、論述題

　　【答案要點】班主任肩負著全面管理班級的職責，他是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體的全體成員的整體水平，從而決定了學校的教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵。

　　(1)班主任是班級建設的主帥，是班級建設的設計者。對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設計者。班主任要根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內提出相對理想的班級管理模式。

　　(2)班主任是班級組織的領導者。班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權等構成的職權影響力;二是班主任的個性特征和人格魅力，這些構成了班主任的個性影響力。良好的班集體不是自發形成的，它依賴于班主任的領導與組織，班主任要善于利用職權影響力和個性影響力來領導和組織班級。

　　(3)班主任是協調班級人際關系的主導者。研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動：

　　①要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要及能力的差異性，指導學生避免和解決沖突，建立積極的交往環境。

　　②設計內容充實、效率高的交往結構，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。

　　③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

　　六、案例分析題

　　【答案要點】終身教育的基本思想：

　　(1)終身性，使每個人所受的教育都不會終止于學校教育階段，而是使其一生受到連續教育，直至生命的終結。

　　(2)全面性和自由性，教育和學習不再是單純的傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發展，不再是從外部強迫灌輸的，而是自由的、根據個人需要和興趣的。有機聯系的、協調性的學習化社會，每個人享有在任何情況下都可以自由地取得學習、訓練和培養自己的各種手段。