| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：教學(xué)設(shè)計(jì)題 |
| 第 4 頁(yè)：案例分析題 |
11.閱讀下面《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。
對(duì)畫線部分的理解，不準(zhǔn)確的是( )。
A.這樣的提問能拉近學(xué)生與歷史人物的距離，讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，可以更好地理解人物內(nèi)心B.能夠從學(xué)生的回答中找到共性的問題，并且自然地進(jìn)行深入啟發(fā)
C.隨口引來(lái)詩(shī)句，既回應(yīng)了學(xué)生的回答，又讓語(yǔ)文課堂充滿了人文氣息
D.較之前面幾位同學(xué)的回答，這位學(xué)生的回答有點(diǎn)跑題
12.閱讀下面的案例，按要求答題。
一位教師既是班主任，又是該班的語(yǔ)文老師，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)情竇初開的早戀者，他便帶領(lǐng)學(xué)生一起讀蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》，這篇文章用一個(gè)充滿詩(shī)意的故事，闡釋了愛情的真諦;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生意志力不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，便一起學(xué)習(xí)《愚公移山》《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》等寓言故事中不怕困難、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神;當(dāng)學(xué)生不理解父母的辛勞，一味地埋怨父母親時(shí)，他通過朱自清的《背影》，將父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”“蹣跚”的背影呈現(xiàn)于學(xué)生腦海，讓學(xué)生懂得父愛的深沉。
對(duì)于該教師的教學(xué)行為，以下評(píng)價(jià)不合適的是( )。
A.這位教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的理念
B.這位教師很懂得在教學(xué)中挖掘可以滲透心理健康教育的教育資源
C.語(yǔ)文教育不能只注重基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的心理健康，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文滲透
D.這位教師沒有明確區(qū)分語(yǔ)文教師和班主任的身份，容易使語(yǔ)文課堂陷入德育的泥淖
13.闋讀下面的案例，按要求答題。
某版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《走一步，再走一步》課后“研討與練習(xí)”第二題是這樣設(shè)計(jì)的：
在下邊兩種情況下，你將分別說(shuō)些什么?做些什么?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流一下。
(1)假如“我”的父親沒有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
(2)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
某位教師把兩個(gè)題目改為了下面的內(nèi)容，并且讓學(xué)生們進(jìn)行討論。
改后題目：父親來(lái)到崖下，看到“我”孤身一個(gè)在懸崖上，有幾種救我脫險(xiǎn)的方法?為什么文中父親的做法讓作者“永遠(yuǎn)忘不了”?
老師改變題目后，學(xué)生變得更有興趣，對(duì)第一個(gè)問題的討論，學(xué)生總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
父親救我的方法至少有三種：一是父親直接爬上去把我救下來(lái)。二是先把我罵一頓，然后再救我。三是如文中父親那樣，讓我自己下來(lái)。
對(duì)三種救法的后果，學(xué)生也發(fā)表了許多看法。第一種，我雖然被救下來(lái)了，但我可能還會(huì)如以前那樣膽小。第二種，雖然會(huì)被我父親救下，但我的心里會(huì)有抹不去的陰影。第三種，我可能會(huì)摔傷。
對(duì)以上案例的評(píng)價(jià)，不準(zhǔn)確的是( )。
A.課后練習(xí)的設(shè)計(jì)有它的必要性和目的性，隨意改變不利予教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、連貫性
B.學(xué)生在這些討論中，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到這篇課文所蘊(yùn)含的生活哲理
C.老師的練習(xí)比教材中的更有深度和思辨性
D.討論問題讓課堂更富有生命力
14.閱讀下面《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實(shí)錄，按要求答題。
初讀課文后，教師提問：“你認(rèn)為課文哪些地方寫得好，給你的印象最深?”一個(gè)學(xué)生回答
道：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。’’對(duì)這位學(xué)生的回答，教師沒有進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，而是說(shuō)“下面我們看看課文的第一段寫了什么”，接著又回到串講的老路。
對(duì)以上教學(xué)實(shí)錄的評(píng)價(jià)，不正確的是( )。
A.這個(gè)學(xué)生很聰明，準(zhǔn)確地抓住了文章的關(guān)鍵句
B.如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，以這個(gè)句子為切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)將會(huì)迎刃而解
C.如果教師給予正確評(píng)價(jià)和反饋，將能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也可能上一個(gè)臺(tái)階
D.教師不應(yīng)該被學(xué)生牽著鼻子走，否則將會(huì)失去教學(xué)主動(dòng)性，必要的時(shí)候要拉回學(xué)生的思維
15.下面是一位教師上作文課的教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。
生：[D]貫通前后，通達(dá)文意。
對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是( )。
A.開門見山，明確修改范圍，使作文訓(xùn)練具有針對(duì)性
B.學(xué)生已經(jīng)修改好了，重新讀一遍沒有必要
C.既肯定了學(xué)生的改法，又提出新的方法，這樣不打擊學(xué)生積極性，又能達(dá)到多重訓(xùn)練的目的
D.通過學(xué)生的回答，我們可以看出經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在訓(xùn)練中已經(jīng)初步掌握了“連貫”的技巧
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