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第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
1.盡管早期學(xué)習(xí)論有許多缺點(diǎn).但其大部分結(jié)論可以用于解釋學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。(錨)
2.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。(對(duì))
3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備.前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果.后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。(對(duì))
4.凡是反應(yīng)速度快的學(xué)生都屬于沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者。(錯(cuò))
5.學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。(對(duì))
6.對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。(錯(cuò))
7.對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少言語直觀。(對(duì))
8.陳述性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。(錯(cuò))
9.在實(shí)際教學(xué)過程中。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是感性概括。(錯(cuò))
10.適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙知識(shí)的保持。(錯(cuò))
11.對(duì)多數(shù)學(xué)生而育，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。(錯(cuò))
12.理解知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一步。(錯(cuò))
13.根據(jù)個(gè)體反虛活動(dòng)的形式不同。可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。(對(duì))
14.教師的態(tài)度，課堂心理氣氛和環(huán)境因素是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的外部因素。(對(duì))
15.奧蘇伯爾所說的三類知識(shí)的學(xué)習(xí)(即符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí))與加涅的三類學(xué)習(xí)(即符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)與有組織的知識(shí)學(xué)習(xí))存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。(錯(cuò))
16.下位學(xué)習(xí)不能用形式邏輯來解釋。(錯(cuò))
17.在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。(錯(cuò))
18.在上位學(xué)習(xí)中.新舊觀念相互作用的結(jié)果總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。(對(duì))
19.可以認(rèn)為。定義性概念學(xué)習(xí)是命題學(xué)習(xí)的一種形式。(對(duì))
20.學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識(shí)都應(yīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。(錯(cuò))
21.在陳述性知識(shí)、基本技能和策略性知識(shí)學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學(xué)。(對(duì))
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