三、材料分析題(答案要點)

　　1.(1)現代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自身的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、生生合作。

　　(2)該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名;二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生的不滿與抗議。

　　(3)班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式，這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現了以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

　　2.(1)材料中提到的現象充分體現了當前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。可見，教育評價的目的是提高教育質量。而材料中的現象已然遠離這一目的。

　　(2)教育評價的結果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發和調動其積極性，因為一般情況下，被評價者無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產生獲取更大成功的動力，會對失敗的教訓起消退作用，使被評價者產生不甘落后、奮發努力、改進工作的動力。可見，教育評價可以激勵先進、鞭策后進。而材料中并未體現教育評價的這一積極功能，反而突出學生的厭惡感。

　　(3)現代教育評價的理念是發展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的發展為本，重視被評價者的起點和發展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進評價對象的發展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學中，我們更為關注的應該是學生的個體發展，而不能僅僅著眼于學生的成績、排名。這樣，才能更好地促進學生的發展，進而提高教育質量。

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