三、材料分析題(答案要點)

　　1.(1)現代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自身的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、生生合作。

　　(2)該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名;二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生的不滿與抗議。

　　(3)班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式，這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現了以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

　　2.(1)材料中提到的現象充分體現了當前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。可見，教育評價的目的是提高教育質量。而材料中的現象已然遠離這一目的。

　　(2)教育評價的結果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發和調動其積極性，因為一般情況下，被評價者無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產生獲取更大成功的動力，會對失敗的教訓起消退作用，使被評價者產生不甘落后、奮發努力、改進工作的動力。可見，教育評價可以激勵先進、鞭策后進。而材料中并未體現教育評價的這一積極功能，反而突出學生的厭惡感。

　　(3)現代教育評價的理念是發展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的發展為本，重視被評價者的起點和發展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進評價對象的發展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學中，我們更為關注的應該是學生的個體發展，而不能僅僅著眼于學生的成績、排名。這樣，才能更好地促進學生的發展，進而提高教育質量。

　　四、教學設計題(答案要點)

　　(1)從學生“學”的角度出發，挖掘、拓展學生的探索過程，讓學生“像科學家一樣去研究、發現”，使他們在獲得數學知識的同時，思維能力、情感態度與價值觀等諸方面得到發展。同時，教師應從學生已有的知識結構出發，帶著問題研究平行四邊形，通過制作、猜想、驗證進行本堂課的教學。在學生發現問題的過程中，把問題作為教學的出發點，使學生自覺地進行知識遷移，進而對與舊知識密切相關的新知識進行深入思考，使學生在體會數學的魅力同時發展智慧。

　　【教學目標】

　　①對比三角形，理解平行四邊形容易變形的特性。培養學生觀察比較、抽象概括、動手操作、空間想象等能力。

　　②通過觀察、對比、合作交流、動手操作，使學生在探究中掌握平行四邊形的有關知識，掌握發現問題、提出問題的學習方法。

　　③使學生感受到平行四邊形不穩定性在生活中的廣泛應用，感受到數學知識與現實生活的密切聯系。在探究中體驗學習的樂趣。

　　(2)平行四邊形的不穩定是個難點，針對這一難點設計如下活動：首先拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉。引導學生觀察兩組對邊有什么變化?拉成了什么圖形?什么沒有變?接下來，讓學生自己動手，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行。然后，根據剛才的實驗、測量，引導學生概括出平行四邊形具有不穩定性。最后說明三角形具有穩定性，不容易變形。平行四邊形與三角形不同，容易變形，也就是具有不穩定性。這種不穩定性在實踐中有廣泛的應用。請學生能舉出實際例子。這樣設計活動讓學生經歷知識與技能的形成與應用過程。不僅讓學生經歷了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，而且還讓學生在現實生活中發現問題、解決問題，體會數學的價值，發展實踐能力和創新精神。

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