二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第177小題5分。第18小題15分，共40分)

　　16、案例：

　　閱讀下面的學生作文，完成16-18題。

　　肩膀

　　①豐子愷先生有一幅漫畫：一個行人，微弓著腰，擔著沉甸甸的行囊，獨自在山路上逶迤而行。“一肩擔盡古今愁”，這是畫的題目。

　　②亙古以來，因人類的智慧、愚笨，愁便似噴發的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷卻……人世間，有人肯一肩擔盡古今愁，這是何等的氣慨!又是何等的悲壯!也許還有些許的無奈……

　　③歷史的長河翻滾著，是李白吧，“白發三千丈，緣愁似個長”，但他愁的是遭貶的不幸，來這岸邊借酒銷愁。是李煜吧，“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結束于一杯毒酒。是李清照吧，“這次第，怎一個愁字了得”，但她只是愁思念的綿綿無期!

　　④有誰愁的是曠世的悲哀?有誰愁的是古今的災難?他們在這岸邊徘徊、沉吟、揮淚.歷史在岸邊的樵石上刻下了他們不朽的名字。

　　⑤三閭大夫停留過，思考過，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是他情懷的寫照吧!舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續吧!我看見了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開，卻留給后世以悲壯!

　　⑥魯迅先生停留過，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫從文的選擇是因為他在憂愁，他的肩上有著自古至今的愁!“人吃人”的社會是他批判的;“救救孩子”的呼吁是他發出的;“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他留給后人的思索。他因為無所畏懼，他所以會承擔這無盡的愁，給世界一個解釋!

　　⑦“有的人死了，但他還活著”，有多少人的愁穿越時空，綿延至今;有多少人的愁承前啟后，亙古不衰?是啊!他們還活著，他們仍然在愁著。

　　⑧一肩擔盡古今愁，擔起曠世的悲哀，承起前人的啟示，留給后人啟迪。是責任還是義務?是責任!

　　⑨一肩擔盡古今愁，擔起民族的興衰。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。他們曾在民族的崛起時留下名字，不朽于史冊，名垂千古!

　　⑩一肩擔盡古今愁，需要勇氣也需要力量，但這是每個熱血沸騰的中華兒女都應擔起的重任，誰都不能退縮，誰也不能退縮!

　　11一肩擔盡古今愁需要堅實的肩膀啊!

　　問題：

　　請從第②③④段最少找出兩個錯別字，從第⑥段找出一處病句，并分別進行修改。

　　17、以上是某位高中學生的習作，閱讀請自由選擇角度，結合作文內容進行評析。

　　18、閱讀《沁園春·長沙》教學實錄片段，完成下題。

　　師：我們先交流一下.你認為誦讀詩歌要注意什么呢?

　　生：我認為誦讀詩歌先要掌握詩的節奏，從中體會到詩人要表達的思想感情.應該用抑揚頓挫的語氣來誦讀這首詩，感覺一下詩人的心情，感覺一下詩人要表達的思想感情。

　　師：很好，請坐。這位同學說了他自己對誦讀詩歌的認識，覺得應該注意詩的節奏，注意抑揚頓挫，注意把握情感。也可以說，誦讀一首詩，應該追求“聲情統一”。讓你的聲音去表達詩歌的情感，這樣才能讀好詩。下面請大家自由誦讀一遍全詞。

　　(生自由誦讀全詞，教師在學生間巡視)

　　師：好，下面找幾位同學來誦讀一下。

　　(生朗讀全詞)

　　師：我們找位同學來給她評價一下。(指定一名學生評價)你認為她讀得怎么樣?

　　生：我感覺她讀得……嗯，感覺她沒有跟詩人的心碰撞，對詞的感情基調把握不夠。

　　師：你感覺這首詞的感情基調是怎樣的?

　　生：感覺氣勢非常龐大，給人一種激勵的作用。

　　師：這是你對這首詞的理解。你能不能根據你的理解，再把這首詞讀一遍?

　　(生激情誦讀全詞。注意了感情基調與誦讀重音的把握。大家給予了熱烈的掌聲鼓勵)

　　師：請坐，大家的掌聲就證明了一切。這兩位同學的誦讀有一個很明顯的不一樣的地方，那就是第一位同學讀得速度比較快了一點，就顯得情感不是太充沛。這首詞在我看來，感情基調是深沉而豪邁的，因此讀的時候要舒緩從容，要讀出一種大氣來。開篇寫青年毛澤東獨立于江邊，思緒渺然，感情的潮水隨江水北上，因此讀的時候要讀出一種深沉，而整首詞，要讀出一種雄渾的氣勢。讓我們來欣賞一下毛澤東的手跡，感受一下毛澤東的瀟灑不羈的風格。

　　(展示毛澤東手跡)

　　師：我們從毛澤東的手跡中就能看出他的瀟灑不羈和大氣磅礴，感受到他的文采飛揚。

　　問題：

　　這是一位高中語文教師在教授《沁園春·長沙》一課時有關初讀階段的教學實錄(節選)，請認真閱讀并進行分析。

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