點擊查看：5套：2016年《語文學科知識》(高級中學)模擬題

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　1、《普通高中語文課程標準(實驗)》提出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美。提升審美境界。”這一能力發展要求側重達成的課程目標是(　　)。

　　A.積累·整合

　　B.感受·鑒賞

　　C.思考·領悟

　　D.發現·創新

　　2、在學習杜甫的《登高》時，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，學生問落下的應該是樹葉才對，應該把“木”改成“葉”。下列教師評價中能夠促進學生深入理解課文的一項是(　　)。

　　A.這個問題問得好.其他同學也有這么認為的嗎?

　　B.有批判意識，敢質疑教材，很好，請為他鼓掌。

　　C.有點道理.看看這首詩中還有沒有其他類似的錯誤?

　　D.有自己的想法，這一點值得表揚，能根據作者當時的心境說一下“落木”和“落葉”的區別嗎?

　　3、閱讀《寡人之于國也》教學實錄(片段)，按照要求答題。

　　師：孟子在描述他所理想的社會時說：“老吾老以及人之老。幼吾幼以及人之幼。”這與孔子對大同之世的理解：“故，人不獨親其親、不獨子其子”的思想是一脈相承的。

　　(出示網上廣泛傳播的：一位老太太背著一捆柴行走在崎嶇的山路上)

　　師：面對這樣一幅照片.大家想說什么?

　　生：我的心里很難受，這樣大的年紀還要從事繁重的勞動。腰也彎了，背也駝了，生活還是沒有改變。老天怎么不公平啊!

　　生：我們年輕一代要為改變這樣的現狀而努力。在我們校園里，我們發現一位年過八旬的老太太佝僂著身子在垃圾筒旁仔細翻找著礦泉水瓶。昨晚，我們寢室的三個同學收集了一些塑料瓶送給了她.順便幫她提回家。

　　生：古人都有“斑白者不負戴于道路矣”.而今天呢?公交車上幾位白發蒼蒼的老者卻只能站著!中國國民的精神基礎由此可見.國民教育的提高看來還有很長一段時間的培養啊。

　　師：這是目睹之怪現狀，根源在哪里，孟子認為——

　　生：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發”，這是當時的病態社會。

　　師：詩圣杜甫沉痛地寫到：朱門酒肉臭——

　　生：路有凍死骨。

　　師：這兩句詩深刻地揭露了當時社會的極端不平等，有力地控訴了統治者坑民害民的暴政。

　　生：富貴人家的狗有特別的服裝，吃罐頭食品，而人民吃不飽飯。

　　生：更可惡的是當權者還推卸責任。認為老百姓生活貧困是收成的問題，所是天災。

　　師：這是“王道之阻”的根本原因。孟子批評“拔一毛而利天下吾不為也”的自私現象，用亂世流亡圖和王道刻畫的清明上河圖相對照，希望君主深刻反思自己的所作所為，孟子的“民為責，君為輕”的思想在現在是否過時?望同學們課外思考。

　　對該教學實錄的分析，不正確的是(　　)。

　　A.設計不同類型的課堂提問較好地發展了學生的思維

　　B.擴散式提問不拘泥于課文，由古人今，引發對社會現狀的思考

　　C.通過小組合作交流探究。解讀儒家經典的現實意義

　　D.打破了傳統的接受型學習模式，調動了學生參與的積極性和主動性

　　4、閱讀《鴻門宴》教學實錄(片段)，按照要求回答問題。

　　師：從當時的局勢看，如果鴻門宴上放過劉邦，項羽還有殺他的機會嗎?

　　(PPT展示楚漢歷史大事、時間)

　　師：若項羽有心殺劉邦，鴻門宴并非唯一的機會。準確地說，從鴻門宴起到分封后諸侯歸封，其間長達4～5月之久，關中之地始終受項羽控制，他完全可以在任何時候除掉劉邦。因此，在鴻門宴上，項羽失去的不是誅劉良機，而是失去了誅劉之心。那么，項羽在鴻門宴后留有后手嗎?

　　(PPT展示補充材料)

　　漢王之國，項王使卒三萬人從，楚與諸侯之慕從者數萬人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之。亦示項羽無東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說漢王曰：“項羽王諸將之有功者，而王獨居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜跂而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復用。不如決策東鄉，爭權天下。”

　　師：通過以上分析。可見鴻門赦漢絕非一個偶然事件。而是項王斟酌后的結果，因為沒必要殺——殺了麻煩——還有機會殺——比殺更厲害。再加上項羽的出身、成長經歷決定了他自負英雄，無意于用卑劣之法于酒宴上殺劉邦。所以劉邦的脫逃絕不能簡單地歸罪于項羽的性格問題，更談不上能決定劉項的成敗了。今天的討論我們理清了一些問題，這將有助于我們更全面地認識歷史事件.了解其本質。下面我來做一個簡單的小結。

　　對于該教學實錄的分析，恰當的一項是(　　)。

　　A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法

　　B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導學生深入分析人物，拓展思維

　　C.教師結合使用媒體、史料資源。了解項羽不為人之熟知的智勇與鴻門赦漢的必然

　　D.教師講授分量過重，引用文言材料，學生參與度不高

　　5、培養學生的口語交際能力是新課標的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學生此種能力的有效方式。教師在教學中應多開展此類活動，通過模擬真實情景訓練學生的口語表達能力。

　　但在此之前應通過講解讓學生明確這幾種口語交際方式的基本知識。枯燥的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式不利于學生接受理論性的東西，也不符合新課標的要求。因此，采用形式多樣的教學方法或者利用多媒體教學來激發學生的學習興趣，保證教學效果，當成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識時一教師就多次使用了多媒體進行教學，其中不合理的一處是(　　)。

　　A.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學生學習楊瀾的互動方式

　　B.講解“訪談中的預備提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔女士時所用的提問

　　C.講解“訪談中的即興提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹上海衛視《財富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術有限公司經理曾文祺之間的訪談片段

　　D.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師想舉楊瀾的訪談藝術進行說明，首先用幻燈片進行楊瀾生平簡介

　　6、閱讀以下材料，回答問題。

　　在《荷塘月色》一課的設計中，教師先讓學生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關資料，選題探究，學生共同討論分析后，選定了八個題目：①淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。②對舊教材刪改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④談《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤談《荷塘月色》疊詞使用的效果。⑥《荷塘月色》煉字藝術例說。⑦談《荷塘月色》情景交融的藝術手法。⑧我看余光中對朱自清散文的評價。

　　選定題目后，老師詳細說明探究方法，要求學生結合自己對課文的理解。選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：

　　(1)探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。

　　了解到作者抒發了怎樣的情感還不夠，還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化.引起情感變化的觸發點是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。

　　(2)探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句，然后把這些語句分類，發現其共同點，再逐句分析表達效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點。

　　(3)分析別人的評價文章，要在論點、論據、論證上下功夫，依據原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點，不能被別人的看法牽著走。

　　最后，老師批改學生閱讀探究后寫成的分析文字，根據學生的寫作內容分成“情感分析”“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學提問，大家共同討論后得出探究結果。

　　這是某位高中語文教師在教學《荷塘月色》一課時的教學課例，以下對其評析不正確的一項是(　　)。

　　A.探究性學習更強調探究的過程，強調讓學生通過探究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比探究結果的得出更加重要

　　B.在教學中開展探究式學習是模擬科學研究的過程，在過程的推進中注重構建學生的探究意識，并不是真的要學生取得顯著的研究成果

　　C.這個探究過程的探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的。體現了教師的引導作用和學生的主體意識

　　D.在使用探究性教學方法時，教師可以引導學生明確探究方向，但應讓學生自己尋找探究的方法，這段教學課例中的探究教學教師明確了探究方法，限制了學生的創造性思維

　　7、閱讀《孔雀東南飛》教學實錄(節選)，按照要求回答問題。

　　師：大家看下一個問題，我們知道，古代婦女的地位是很低下的，但課文中的焦母卻能獨斷專行。為所欲為。這是為什么呢?

　　生：這是因為兒子兒媳都很孝順，特別是兒子.性格太懦弱了。

　　生：這只是一方面的原因。另一方面，此時的焦母，不僅是母親，更是封建家長和封建禮教的代表，正是這兩座大山壓得劉、焦喘不過氣來。

　　師：好，弄清了這一點，也許對我們下一個問題的解決有所幫助。不少同學在預習時就提到這樣一個問題：兒子是如此聽話，媳婦是如此優秀，他們的婚姻又是如此美滿.焦母為何要無事生非。棒打鴛鴦，強行拆散他們呢?

　　生：因為劉蘭芝太優秀了，焦母嫉妒了，加上劉蘭芝太柔順，太聽話，焦母認為她好欺負。

　　生：我查閱了相關資料，發現《禮記》中有這么一句：“子甚宜其妻，父母不說，出。”據此，我認為是劉、焦的感情太深了，兩人經常卿卿我我。眼看著自己辛辛苦苦一手帶大的兒子被別的女人奪走了，自己卻被冷落在一旁，焦母吃醋了。

　　(全班大笑)

　　師：有道理。據說現實生活中還真有這樣的事情發生呢!好，大家繼續談。

　　生：古語說：不孝有三，無后為大。焦母嫌棄劉蘭芝，是不是因為她沒有生育兒子?

　　(對此同學們議論紛紛，莫衷一是。有的說有可能，有的說課文中并未提到這一點，因而不能肯定)

　　生：俗話說“多年的媳婦熬成婆”。是不是焦母以前就是這樣被婆婆欺負的，如今熬出了頭。便要在媳婦身上報復?

　　生：是不是焦母的更年期到了.因此她性情乖僻.行為反常?

　　(全班哄堂大笑，繼而爭論不休。有的說沒那么快，因為古代女子十幾歲就結婚，推算起來焦母才三十幾歲;有的說完全有可能，如果焦母是晚婚晚育的話)

　　師：剛才有住同學引用了《禮記》中的一句話來分析，在此我也想向大家提供《禮記》中的另一條記載，看看對大家是否有幫助。這條記載是：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去。多言去，竊盜去。”

　　生：我認為最主要的原因是，劉蘭芝在家里的表現觸犯了封建禮教，觸怒了焦母。你看，在焦母的眼里，劉蘭芝是“舉動自專由”，她認為“此婦無禮節”，作為封建家長和封建禮教代表的焦母當然會“吾意久懷忿”了。可以說，焦母正是憑借“七去”中的第一條來迫害劉蘭芝的。從這個意義上說，劉、焦其實就是封建制度和封建禮教的犧牲品。

　　(教師帶領學生紛紛鼓掌表示贊同)

　　對該教學實錄的分析，不恰當的是(　　)。

　　A.教師突破了傳統的“傳道授業解惑”角色定位

　　B.創設了民主活躍的課堂，實現了課堂效益最大化

　　C.主體性教學可以淡化教師的作用.引發學生大膽質疑、積極思考

　　D.教師肯定學生的發言.大大激發了學生參與課堂的興趣

　　8、通過《再塑生命》，學生認識了海倫·凱勒，教師引導學生去閱讀相關的表現女性人格魅力的文學作品，下列推薦不合適的是(　　)。

　　A.托爾斯泰一《安娜·卡列尼娜》

　　B.川端康成一《伊豆的舞女》

　　C.夏洛蒂·勃朗特一《簡·愛》

　　D.海倫·凱勒一《假如給我三天光明》

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