點擊查看：2017教師資格《中學綜合素質》材料分析題匯總

　　1.材料：

　　王老師在講《雨巷》這一課時，叫了幾個學生起來朗誦這首詩。平時就對詩朗誦很感興趣的小蕾舉手示意，非常希望能在同學們面前朗誦。然而王老師卻對她說：‘‘你還是先把你的學習搞好吧，上次考試就沒及格!”小蕾臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張了起來。問題：請運用教師職業理念相關知識分析王老師的做法。

　　2.材料：

　　一位教師在布置課堂書面作業后，發現有名男生趴在桌上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不

　　住說：“老師，×××趴在桌子上，他什么也沒有做。”這時，老師委婉地說：“做作業以前是要進行認真思考的，可能他正在想問題呢!相信他考慮成熟以后就會提筆做作業了。”那位男生慢慢抬起頭來，向老師報以感激的目光，拿起筆開始做作業。運用相關知識評析這位教師的做法。

　　3.材料：

　　課上馬老師給大家講“波意耳定律”。他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反

　　比。后來他又出示一個公式“P×V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8。班上的其他同學都懂了，可是小妮和小剛還是搞不明白。馬老師知道小妮空間想象力很強，于是他對小妮說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。小妮很快就明白了，“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，馬老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，因此他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另一側面頰變得硬邦邦的，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波意耳定律”。請結合學生觀的相關理論分析馬老師的做法。

　　答案：

　　1.[參考答案]王老師的行為屬于典型的以學習成績作為評價學生的唯一標準，是不符合素質教育理念的做法。素質教育是促進學生全面發展的教育.要使每個學生得到充分、全面的發展。小蕾雖然學習成績不好，但是對朗誦很感興趣，王老師不應諷刺她，而應該鼓勵她。

　　教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者。這要求教師不僅僅向學生傳播知識，更要促進學生個性和諧、健康地發展，成為學生的引路人。王老師只重視學生的學習成績，對成績不好的學生諷刺、打擊，打擊了學生的積極性，不利于學生的全面發展。如果我是王老師，我會鼓勵小蕾勇敢地表現她的特長，同時幫她在這方面樹立自信，在此基礎上，對她的學習進行指導，使她得到全面的發展。

　　2.[參考答案]由于教學面對的是千差萬別的活生生的人，每個學生都有自己獨特的個性和習慣，因此在教學過程中，教師難免會遇到這樣或那樣的問題，這時如何處理這些看似不起眼，卻有可能給學生帶來重大影響的問題，就成為教師不可回避的職責。在該材料中，這位教師沒有草率地批評“遲遲未動筆”做作業的男生，而是巧設臺階，留給學生充分的余地，不僅體現出高超的教學技巧，而且表現出了一個教師對學生的尊重和關愛。這看似尋常的一個舉動，卻能極大地觸動學生的心靈，激發學生積極學習、努力向上的干勁，從而取得良好的教學效果。有時，教師的一個善意微笑.就能打開學生緊閉的心扉;教師對學生一個贊許的點頭，就能給學生極大的勇氣。對于教師而言，不過分緊逼.為學生留有余地，也許就能取得意想不到的教學效果。

　　3.[參考答案]馬老師的做法體現了“以人為本”的學生觀。以人為本的學生觀強調關注學生的個體差異和個性化成長.關注每一個學生的發展，承認學生的個別差異性，滿足學生的個性發展要求。

　　在以上案例中馬老師知道小妮空間想象力很強.而小剛一向身體靈活，運動能力強，這說明馬老師充分了解了學生的實際情況和個別差異。同時，對于小妮，老師對她說：“你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。”小妮很快就明白了，“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，馬老師則說：

　　“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，使另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。”這體現了馬老師運用多種方式進行教學，以適應學生的個別差異，有助于學生對知識的掌握。

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