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　　一、單項選擇題

　　1.通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益，這種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的方法屬于(　　)。

　　A.發(fā)散思維訓練

　　B.頭腦風暴訓練

　　C.自我設計策略

　　D.推測訓練

　　【參考答案】B

　　【名師點睛】本題題干就是頭腦風暴法的定義。發(fā)散思維訓練是讓個體對事物的某一特點為擴散點，充分設想事物的各種可能性的方法。C、D兩項不是教育心理學的專業(yè)術語，因此排除。

　　2.某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于(　　)。

　　A.他律階段

　　B.前習俗階段

　　C.自律階段

　　D.尋求認可取向階段

　　【參考答案】C

　　【名師點睛】皮亞杰的道德發(fā)展階段理論是考試中的常考點，考生要對各個階段的主要特點進行把握，能夠在給出特點后準確地對應到相應的階段上。皮亞杰從認知發(fā)展的觀點考查和分析兒童對對偶故事的回答，認為兒童道德認知發(fā)展經(jīng)歷一個從自律到他律的階段，具體為：(1)前道德階段(無律階段，2—5歲)，這個階段的兒童以自我為中心來考慮問題，規(guī)則對他們沒有約束力;(2)他律階段(5—8歲)，他律階段的兒童完全接受成人的指令，把規(guī)則看成是不可改變的，來源于外部，具有權(quán)威性，不可協(xié)商的，完全服從于成人或規(guī)則就是對的，錯誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的;(3)自律階段(9—11歲)，自律階段的兒童判斷事物能基于自主個體間的平等合作與相互認同的關系。他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認可的，是可以協(xié)商的，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對的;能考慮到犯錯誤者的想法去評定錯誤。本題中，兒童已能夠意識到規(guī)則的可修改性和可協(xié)商性，因此已到達自律階段。

　　3.班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應該具有(　　)。

　　A.統(tǒng)一的準則

　　B.共同的目標

　　C.共同的組織機構(gòu)

　　D.平等、相容的氛圍

　　【參考答案】B

　　【名師點睛】明確的共同目標是形成班集體的前提和基礎，班級成員只有在共同目標的指引下，才會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成一定的依存性。

　　二、簡答題

　　簡述教師在教學過程中常用的教學方法有哪些?

　　【參考答案】 教師在教學中常用的教學方法主要包括：(1)講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。(2) 談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法有助于激發(fā)學生的 思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。(3)討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方 法。(4)自學指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、思考、練習來獲取知識、發(fā)展智力的方法，是培養(yǎng)自學能力的一種方法。(5)演示法，教師通過展示實 物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。(6)參觀法，是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進 行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。(7)練習法，學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。(8)實驗法，學生在教 師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。以上這些方法均為日常教學中比較常用的一些教學 方法。日常教學中教師可以根據(jù)具體的課型、實際情況以及學生掌握知識的能力水平等采用多種教學方法相結(jié)合的形式來輔助教學。

　　三、材料分析題

　　在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高 分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了l00分，我覺得學好作文還是有希望的!”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向 8級組、A級組進軍。

　　上述案例中，李老師的做法是否正確?為什么?

　　【參考答案】李老師做法正確。原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。

　　首先，李老師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

　　其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。

　　第三，體現(xiàn)評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

　　第四，關注學生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。

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