參考答案及解析

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)

　　1.【答案】C。解析：C中的意境與《沁園春•長沙》中的意境都比較壯美，都表現了積極向上的人生態度。而A項的“枯藤”、B項“猿”、D項的“霜”則都比較傷感、肅殺。

　　2.【答案】D。解析：題干中詩句運用了互文，互文是指上下兩句或一句話的兩個部分互相呼應，互相補充，來表達一個完整句子意思的修辭方法。D項無互文。

　　3.【答案】C。解析：A.《永別了，武器》是海明威早期作品，以個人參戰經歷及戰爭與愛情為主題，被稱為現代文學的經典名著。B.《老人與海》是海明威最著名的作品之一，獲1954年諾貝爾文學獎。D.《太陽照常升起》為海明威的長篇小說，開創了其獨特的文風。C.《百年孤獨》是哥倫比亞作家馬爾克斯的代表作，是拉丁美洲魔幻現實主義的代表作，不是海明威的作品。因此答案選C。

　　4.【答案】B。解析：A.“總角”是八九歲至十三四歲的少年。B.古代男子二十歲行加冠禮，表示成年，“加冠”指滿二十歲。C.“桃李年華”指女子二十歲。D.“束發”指代成童的年齡，即15-20歲;答案選擇B項。

　　5.【答案】B。解析：《西廂記》以有情人雖經歷磨難，但最終有情人終成眷屬，與題目要求悲劇藝術不符。元代四大悲劇為《竇娥冤》《漢宮秋》《梧桐雨》《趙氏孤兒》。

　　6.【答案】D。解析：“狐”，名詞，狐貍，在這里作狀語，像狐貍一樣。

　　7.【答案】C。解析：本題考查的是修辭手法——借代。借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭。這種表達方式不直接說出要說的人或事物，它強調兩事物間的相關點。借代主要分為五類：特征帶本體、具體代抽象、專名代泛稱、人名代著作和地名代本體。A項以“金戈鐵馬”來代精銳的部隊，是用具體代抽象。B項以“摧眉”代低頭，是用部分代整體。C項是比喻句。D項以“口舌”代表辯說，是用具體代抽象。

　　8.【答案】D。解析：學生列舉的作品表達的是悲，而《沁園春•長沙》整體基調是充滿力量、豁達向上的，教師引導了學生進行對比閱讀，因此，注重了語文學習方法的指導。

　　9.【答案】C。解析：題干中主要涉及朗讀技巧和感受情感，并未涉及對作品語言風格的鑒賞。

　　10.【答案】B。解析：《裝在套子里的人》,《變色龍》和《小公務員之死》都是契訶夫的作品，契訶夫是世界三大短篇小說巨匠之一，是一位批判現實主義藝術大師。通過拓展性閱讀，有利于對契訶夫的創作風格形成整體認知，有利于培養學生對語文的研究能力。

　　11.【答案】C。解析：學生的個人體驗和自評，可以讓教師更準確地了解學生特點和學習情況，因此教師的指導會更有針對性，能充分發揮教師的主導作用。

　　12.【答案】B。解析：“應面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”是義務教育階段的語文課程理念。高中語文課程的基本理念的表述是這樣的：高中語文課程應幫助學生獲得較為的語文素養。比初中的更高一層。

　　13.【答案】C。解析：本題主要考查教學實施。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究新課標、研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性的組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。本實錄中教師不是僅僅把分析好人物性格、形象作為教學目標，而是以此為前提，著力鍛造學生的語文素養，利用教材并作適當拓展，對學生進行傳統文化的熏陶;以教材為例，讓學生學習小說的鑒賞方法，培養學生的鑒賞能力和良好的閱讀習慣。教師在這堂課里成功地營造了濃烈的傳統文化氛圍。在評點本課的人物形象前，先介紹、學習傳統的評點讀書法，以毛宗崗評點三國，金圣嘆評點水滸，李卓吾評點西游記，脂硯齋評點石頭記等張本鋪墊，以著名作家王蒙對課文內容的評點為范例，讓學生了解人物評點的方法和要求。接著讓學生試著對課文中的王熙鳳形象進行評點，并在全班進行交流，這樣就使學生既分析了人物，又掌握了評點的方法。故本題選擇C選項。

　　14.【答案】D。解析：本題主要考查課后作業設計部分。設計課后作業要秉持著以下幾個原則：(1)與生活實際相結合;(2)有層次性，由易到難，分三個基本層次：基本題—能力題—提高題;(3)有啟發性;(4)形式多樣化。教學中該教師將作業分為讀、寫兩種，形式不單一;分為基礎閱讀題和寫作提高題，安排上由易到難;聯系生活實際，具有啟發思考的作用。而D選項中“評價學生的能力”夸大了作業的作用，過于絕對，故本題選擇D選項。

　　15.【答案】D。解析：本題主要考查教學閱讀部分。閱讀是有規律可循的，有效閱讀是指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。因此就必須突破教學策略。學生是學習的主體，教師是教學組織者和引導者。在新課程理念下，無論是閱讀教學還是其他課型的教學，都是師生互動的過程，都應該統籌好教學與學生的關系。而D選項“只要……就“說法太過絕對，故本題選擇D選項。

　　二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

　　16.(1)【參考答案】《語文課程標準》的評價建議明確指出：“評價要促進每個學生的健康發展。”我想“健康發展”應該是指提高學生語文素養和使學生形成良好的個性、健全的人格兩個方面。那么，在課堂上學生回答出現錯誤了或者回答與教師的期望值不同，教師的評價充當著什么作用呢?至少能明確的是，教師不評價或者不進行鼓勵式評價，就可能致使學生不敢發言、課堂氣氛沉悶、學習積極性不高的局面。教師A幾乎忽視了對學生表現的評價，教師B則做得很好，能給予學生不斷的肯定。自然而然，教師B的做法更能讓學生從內心感受到安全與自由、輕松與愉快，他們自然會“安其學而親其師，樂其友而信其道”，也才更敢于提出自己獨特的見解，激發他們的求知欲望。不僅教學效果能事半功倍，連學生的人文性也會逐步得到提升。

　　(2)【參考答案】教師對于學生的各類表現都應及時給予肯定和鼓勵，而該教師對于學生的閱讀卻全然不管不顧，只我行我素地進行總結。這樣明顯會削減學生閱讀和參與課堂的積極性，也對于自己心理期待的肯定充滿失望。更無法體現新課標中所提倡的多角度、有創意的閱讀，無法拓展思維空間，提高閱讀質量。因此教師完全可以融入個別讀、小組讀、范讀、創造情境讀等形式，增強學生閱讀和體會，并從閱讀速度、閱讀準備、閱讀情感等閱讀質量上對學生進行評價指導。

　　17.【參考答案】錯別字：催眉-摧眉;可見一般-可見一斑;

　　病句：凡此種種，我們要堅決反對、打擊，為構建社會主義和諧社會。

　　修改：凡此種種，我們要堅決反對、打擊，為構建社會主義和諧社會掃清道路。

　　18.【參考答案】

　　一是語言優美，文筆練達。文章開篇便使用三個排比句引出主題，增強文章氣勢，特別是使用兩個比喻句，將“意氣”比喻成傲視天空的紅杉的“根基”和鮮花必需的“陽光”，化抽象為具體。此外，文中多處引用古代詩句，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”“舉杯邀明月，對影成三人”顯示了作者的知識儲備，更為文章增添了文采。

　　二是文章觀點鮮明——人，要有意氣，要意氣風發。文章由偉人的詩詞引出“意氣”的美麗，接著從意氣讓人擁有“豁達的胸襟”“挺身而出的壯舉”“堅韌不摧的意志”三個角度鋪開，事例橫貫古今，緊緊圍繞論點加以論述。

　　三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　19.【參考答案】

　　示例(1)《氓》賞析

　　這是一首棄婦自訴婚姻悲哀的抒情詩，詩中女主人公以沉痛的語調回憶了戀愛生活的甜蜜、婚后被丈夫虐待和遺棄的痛苦，讀之感人心弦，催人淚下。全詩六章，依照人物命運發展的順序，自然地加以抒寫。前兩章用賦的方法具體描寫男子向女主人公求婚乃至結婚的過程。三、四兩章以抒情為主，皆以桑樹起興，從女主人公的年輕貌美寫到年長色衰，同時也寫出了氓對她從熱愛到厭棄的經過。第五章用賦的手法敘述被遺棄前后的處境。

　　本詩通過女主人公的婚姻不幸遭遇，抨擊了不合理的婚姻制度，揭露了封建禮教的罪惡，同時又贊頌了古代勞動婦女勤勞善良的美德及敢于反抗、勇于斗爭的精神，揭示出她們不甘受辱的覺醒意識，在幾千年的封建社會中極具典型意義，對后代文學產生了深遠的影響。

　　示例(2)《采薇》賞析

　　《采薇》是《詩經·小雅》中的一首戍邊之歌。全詩分為六章，每章八句，從結構上看，全詩可分為三個部分。第一部分包括前三章，主要表現思歸之情;第二部分包括第四、五章，主要寫將帥車馬服飾之盛和戍卒的辛勞;第三部分即最后一章，寫歸途的情景。全詩以“采薇”開篇，以“行道遲遲，載渴載饑”結束，首尾照應，突出地表現了戍卒所遭受的身心痛苦，筆端始終縈繞著濃重的悲怨情調。

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這是詩經里一個著名的句子，它像一幅畫，把一個忠君報國、出門在外的征人的哀怨凄苦、近鄉情怯的復雜心情表現得淋漓盡致。出門時是楊柳依依的明媚春天，而回來時已經是雨雪紛紛的刺骨冬日。回想一年當中，他經歷了什么已經盡在不言中了。本句景中含情，情景交融，對比描寫中使主人公形象更加凸出，后人譽為此句是三百篇中最動人的詩句。

　　20.【答案示例】

　　知識與能力：① 積累字詞，掌握《詩經》的基礎知識。②了解《詩經·采薇》的思想內容及重章疊唱等藝術特色。③增強閱讀、鑒賞古典詩歌的能力。

　　過程與方法：①小組合作探究，積累相關字詞，理清課文大意。②通過反復誦讀，感知課文，調動審美經驗的積累，從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

　　情感態度和價值觀：① 了解詩歌中征人由久戍思歸到歸時痛定思痛的感情經歷。②通過了解家園之思的文化內涵，激發熱愛家鄉故土的感情。

　　確立依據：根據新課標對詩詞教學的要求、本文內容與特點和高中學生語文學習需求，確立了以上三維目標。具體如下：

　　①《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”。鑒賞詞主要通過抓意象，掌握意境，體味作者情感。教授這兩首詞時，可抓住其同為抒寫愁思的特點，注重朗讀和鑒賞兩者的結合，以自主學習、自主探究的方式激發學生的學習積極性，在品讀當中提高學生的詩詞鑒賞水平。

　　②本文內容：本文是人教版高中語文必修二第二單元的一篇詩歌，《采薇》是《小雅》中的一篇，是西周時期一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士在歸途中所作的詩，詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

　　③學生分析：高一學生對詩歌已經有了初步的閱讀能力，但是對詩歌的鑒賞，特別是對古詩鑒賞能力較弱，在必修1中已經學習了現代詩歌，掌握了一些學習詩歌的方法，而且初中階段已學過《詩經》中的《關雎》和《蒹葭》兩篇，對《詩經》的基礎知識和表現手法有一定的了解。但由于《詩經》的語言和現代漢語，甚至和常見的文言文都相去甚遠，所以學生遇到的第一個問題就是語言障礙。同時，由于初中階段的詩歌學習時重背誦輕理解，學生對理解作者的情感，對詩歌作出正確的評價，汲取詩歌等古代文學作品的精華，從而對自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度，尤其是對于比較復雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，因此教師要盡力幫助學生解決語言障礙，讓他們透過語言理解深刻而細膩的情感。

　　21.【教學步驟】

　　一、詩詞導入新課

　　二、介紹《詩經》知識

　　(教學形式：多媒體出示，教師介紹)

　　三、檢查預習(形式：學生自學檢測，小組討論，朗讀指導)

　　1.翻譯課文

　　2.齊讀課文，注意重音和節奏。

　　四、整體感知

　　1.概括本詩內容：(教學形式：師生問答法)

　　2.理清思路(多媒體展示)

　　采薇思歸──疆場思歸──歸家之哀

　　五、賞析課文

　　1.研讀第一部分：(教學形式：師生問答，朗讀法、以讀促悟)

　　(1)作者怎樣寫征夫渴望回家的?

　　明確：通過時間推移來表現他內心的渴望。

　　(2)怎樣看出時間推移?從文本中找。

　　明確：開頭兩句“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛綻放出嫩綠的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”寫夏天薇菜的葉片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦剛止”寫秋天薇菜的葉莖將老而粗硬。

　　(3)你能描繪出士兵采薇的畫面嗎?

　　明確：是啊!從春到秋，薇菜由嫩而老。這里用比興的手法，說明時光的流逝，戍卒思歸。從春到秋，一年將盡，何時才能回家呢?思家之情隨時間的流逝一步步加深。

　　(4)體會重章疊句的手法及作用：

　　提問：詩歌前三節詩句有什么的特點?這種手法有什么作用?

　　(5)三讀，體會音樂美和戰士的情感。

　　分組比讀，用低緩的語調，體會焦急憂傷的情感，看哪一組情感把握得好。

　　2.研讀第二部分：(教學形式：師生問答，以讀促悟、小組討論)

　　(1)提問：作者除了上文寫征夫思歸外，第四、五章還寫了什么?

　　明確：寫將帥車馬服飾之盛和戍卒的辛勞。

　　(2)提問：描寫邊境生活的內容有哪些?寫了哪些細節?體現什么感情?

　　明確：寫了戰車、戰馬、象弭、魚服等細節，又用了“四牧業業”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫戰馬之強壯，步伐之整齊，裝備之精良。傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情。“彼爾維何，維常之華”，盛開的棠棣花，給血與火交織的戰場平添了一份優美，一縷柔情，折射出士兵對生活的熱愛和樂觀向上的情懷。就像毛澤東《采桑子·重陽》中豪邁的吟唱：“戰地黃花分外香”。

　　(3)你還讀出了什么?

　　明確：將帥們駕著車馬上路了，戍卒也踏上了艱難的征途。他們南征北戰，一個月要轉移多次，不敢安居，他們時刻警戒不敢松懈，因為他們面臨十分兇惡的敵人。

　　(4)提問：戍卒把怨憤歸結于周王室了嗎?

　　明確：沒有。他們雖有怨憤之情，當面臨階級矛盾和民族矛盾時，他們能夠以民族利益為重。思念故鄉，牽掛親人、熱愛祖國、厭惡戰爭等各種復雜的情感交織在一起。

　　提問：這樣看來，字面上并沒有寫思歸是不是離題了呢?(小組討論)

　　明確：當戰士們拖著疲憊的身子，掙扎在車馬后面奔跑的時候，當他們靠著車廂躲避敵人亂箭的時候，當他們日夜不得安歇的時候，怎能不加倍向往安寧和平的生活呢?邊疆生活的艱辛，恰恰襯托了征夫們的思家和渴望和平生活的情感。

　　(5)四讀，齊聲讀出高昂的愛國情感。

　　3.研讀第三部分：(教學形式：師生問答，啟發教學)

　　(1)提問：是啊，在疆場奔波的日子的確讓人度日如年呀!那么，他回到家鄉了嗎?心情如何?

　　明確：回到了。

　　提問：戰士的心情是不是杜甫的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的狂喜?

　　明確：不是，而是很哀傷。

　　(2)提問：作者如何表現這種哀傷的?有直接描述的句子嗎?從文本中找。

　　提示：“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!”

　　(3)提問：除此之外，作者還用了什么方法表現此時的心情?有一句被東晉謝玄稱為“詩經中最好的句子”，你能找出來嗎?

　　明確：作者還運用了情景交融的手法。“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

　　六、品味重點語句(教學形式：師生問答、講授法、啟發教學)

　　最后一節是抒情意味最濃的章節，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這句歷來為人稱頌的詩句，幾千年來激蕩著讀者的心，清人王夫之這樣評價“以樂景寫哀，以哀景寫樂”。你是如何理解的?(鑒賞、評價)

　　鑒賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經典。當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終于迎來了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言。回家的路那么漫長，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!

　　教師總結評價：

　　①以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心的悲苦。

　　②以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味。

　　③“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感。

　　④大雪交加，饑渴難當，情景實悲。

　　⑤語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

　　七、理清全文情感變化的思路(教學形式：師生共同總結)

　　憂傷焦急──慷慨雄壯──痛苦悲傷(投影)

　　八、課堂小結(教師總結)

　　有人說：詩歌是心靈世界的一朵奇葩，無數詩人用心靈澆灌它，“情動于中而行于言”，讀《采薇》，我們被那濃濃的鄉愁深深地打動了。其實，鄉思情結有豐富的內涵，故鄉是一個人的根，每個人都有生于斯、長于斯的家園，每個人都擁有融入自己血脈的故土親情，故土情結對一個人的影響常常是終生的，有的甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。臺灣作家余光中說：“燒我成灰，我的漢唐魂魄仍然縈繞著那片厚土。”可見，鄉愁是離家在外的游子們美好而深情的戀歌。

　　九、布置作業

　　(1)比較閱讀余光中《鄉愁》。

　　(2)課后搜集更多的表現鄉愁的作品與同學們共同欣賞。

　　十、板書設計

掃描/長按二維碼可幫助考試學習

獲取教師考試動態

獲取教師模擬試題

獲取教師考試技巧

獲取歷年真題試卷

教師萬題庫 | 微信搜"萬題庫教師資格考試"

　　相關推薦：

　　2020上半年教師資格《幼兒綜合素質》模擬題匯總※ 報名公告匯總

　　2020教師資格準考證打印時間及入口 ※ 教師資格考試時間 ※ 考試科目

　　2020年教師資格證考試大綱 ※ 教師資格復習指導※教師資格考試教材

　　歷年中小學教師資格真題及答案匯總 ※ 2020年教師資格考試模擬試題

　　2020教師資格證考試答案 ※ 2020教師資格證考試真題 ※ 教師經驗技巧