2020上半年教師資格《各科目》模擬題匯總

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)

　　1.在學習了杜甫的《望岳》之后，教師準備給學生另外推薦幾首五言律詩進行賞析閱讀，以下不合適的是( )。

　　A.李白《月下獨酌》

　　B.王勃《送杜少府之任蜀州》

　　C.王維《使至塞上》

　　D.王績《野望》

　　2.教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是( )。

　　A.王之渙《登鸛雀樓》 B.白居易《望月有感》

　　C.蘇軾《題西林壁》 D.王安石《登飛來峰》

　　3.古代文人墨客往往寄情山水，通過對景色的描寫表達作者不同的心境，下列不屬于山水游記的是( )。

　　A.柳宗元《小石潭記》 B.王安石《游褒禪山記》

　　C.全祖望《梅花嶺記》 D.吳均《與朱元思書》

　　4.教師在教授《<論語>十二章》時，要求學生回憶“四書”，下列學生的回答不屬于“四書”之一的是( )。

　　A.《詩經》 B.《大學》

　　C.《中庸》 D.《孟子》

　　5.教學曹操的《觀滄海》，教師向學生推薦閱讀曹操的其他作品，下列選項不適合的是( )。

　　A.《觀書有感》 B.《蒿里行》

　　C.《龜雖壽》 D.《短歌行》

　　6.學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》后，教師要求學生列舉其他使用典故抒發作者情感的詩詞，下列不符合的是( )。

　　A.李商隱《錦瑟》 B.杜牧《赤壁》

　　C.馬致遠《天凈沙·秋思》 D.曹操《短歌行》

　　7.《關雎》和《蒹葭》是《詩經》中關于愛情的兩首詩歌，教學時教師推薦了另外幾首《詩經》中以愛情為主題的作品，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是( )。

　　A.《詩經•衛風•木瓜》 B.《詩經•衛風•子衿》

　　C.《詩經•衛風•風雨》 D.《詩經•衛風•碩鼠》

　　8.某教研室組織教師學習《義務教育語文課程標準(2011版)》圍繞“教學實施建議”展開討論，下列觀點不恰當的是( )。

　　A.學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。

　　B.教師在教學過程中要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。

　　C.語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲。

　　D.在教學過程中對于文字，要求學生會認的同時也要要求會寫。

　　9.《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。對“表達方式”的理解不恰當的是( )。

　　A.學習表達方式不宜讓學生單純的讀記各種概念。

　　B.學習表達方式有利于學生表達能力的提高。

　　C.在教學實踐中總結不同的表達方式，根據實際情況使用恰當的表達方式。

　　D.抒情的表達方式指以形式化的話語組織，象征性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征，在寫作中要多加使用。

　　10.《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。對“閱讀方法”的理解恰當的是( )。

　　A.不同的文體，有不同的閱讀方法。

　　B.寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實

　　C.從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

　　D.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

　　11.下圖是某教師講授某版教材《馬》一課時的板書設計，對其評價不正確的是( )。

　　A.概括內容，簡明扼要 B.突出重點，化解難點

　　C.運用符號，圖文并茂 D.規范工整，內容

　　12.語文素養的綜合能力體現在( )。

　　A.寫作能力 B.識字能力

　　C.閱讀能力 D.口語交際能力

　　13.閱讀《黔之驢》的教學實錄(節選)，按要求答題。

　　師：大家一定記得有這樣一首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　這是唐朝詩人柳宗元的《江雪》，這首小詩為身在南國的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓我們走進他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會給我們帶來哪些驚喜和啟示。

　　(課文講解部分略)

　　師：文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中表明虎的心理的詞語。

　　師：剛才大家都在認真思考，下面我們看下你們總結的對不對(出示幻燈片答案)，請大家將答案記下來。

　　師：虎開始為什么害怕驢?

　　生：因為一開始以為它很厲害。

　　師：虎后來為什么吃掉驢?

　　生：因為虎看出驢的本領不過如此。

　　師：既然驢的本領只不過如此，用一個成語表示是什么?

　　生：黔驢技窮。

　　師：黔驢技窮多用于貶義，借指僅有的一點本領也用完了。請幾位同學給這個成語造句。

　　生：小明夸大海口說他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無策。

　　師：造得非常好，希望大家都能學一點真本事，硬功夫，千萬不要被人說黔驢技窮哦。

　　關于上述教學片段，下面評價不正確的是( )。

　　A.教師在課堂導入時引入了學生熟悉的作者詩詞，自然流暢地導入新課，點燃了學生學習新課文的熱情

　　B.通過提問層層深入，啟發學生認識“黔驢技窮”的本質，為學習該成語做好鋪墊

　　C.學習完成以后及時引導學生通過造句進一步鞏固，課堂講解和練習結合緊密。

　　D.教師最后的玩笑有點跑題，沒有體現對學生的尊重

　　14.閱讀《珍珠鳥》教學實錄(節選)，按要求答題。(畫線語句的序號與現象的序號是對應的)

　　師：[A]請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

　　生：先是、然后、再、后來。

　　師：[B]請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么?

　　生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

　　師：[C]誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來?

　　生：(有感情地朗讀)

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀這一段。

　　(教師引讀：起先……隨后……)

　　師：[D]請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

　　對以上教學活動，下面闡述有誤的一項是( )。

　　A.通過重要的詞句幫助學生理解文章，體會表情達意的作用，以及對文章大意的把握。

　　B.想讓學生去感受、理解文章，一定要多朗讀。

　　C.朗讀的總要求是讓學生在正確、流利的基礎上能夠有感情地朗讀課文，多讀，讀出感情進而悟出感情。

　　D.通過板書的引導幫助學生識記課文內容，這是常用的并且是比較好的方法，但是太死板，應該在課堂上忽視背誦。

　　15.閱讀《愛蓮說》教學實錄(節選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

　　師：朗讀的真棒!下面讓我們對照注釋自由譯讀課文，疏通文意不懂的詞語和語句圈點出來，彼此交流討論。

　　生：自由翻譯，講不動的詞語和句子圈點出來(教師在同學間巡視)

　　師：在剛才的譯讀過程中，你遇到了哪些困難，請與大家探討交流。

　　生1：老師，請問“中通外直”怎么翻譯?

　　生2：我來解釋，我覺得應該翻譯成“蓮花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”

　　生3：不對，我覺得應該是“蓮花的莖是直的，而且里面是空的”

　　生1：我覺得你的看法是正確的，但是，“不蔓不枝”中的“蔓和枝”又怎么解釋?

　　生4：我認為根據書下對這個句子的翻譯，可以推斷出“蔓”翻譯成“牽連”;“枝”可以翻譯成“枝節”

　　生3：我覺得這兩個詞應該是同一詞性，可是剛才同學的翻譯顯然不是，所以我覺得不對，但是我也說不好應該怎么翻譯(眾生笑)

　　對上述教學行為分析不正確的一項是( )。

　　A.將學習的主動權交給學生，側重對學生自主解決問題的能力的培養。

　　B.老師圖省事直接引導學生合作、探究的學習方式解決譯讀過程中障礙。

　　C.學生很聰明，能夠感覺出證悟，但是最后又分析不出個為什么所以被全班同學笑。

　　D.課堂氛圍好，整堂課都在師生平等的對話中進行，完全打破了傳統的以教師為中心的教學模式。

　　二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

　　(一)閱讀《浪之歌》教學實錄(片段)，完成16題。

　　第二環節：個性閱讀

　　(一)自主閱讀

　　師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對情人”一句。

　　學生認真聽。

　　師：老師在讀這一句的時候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因為老師在讀的時候仿佛置身海邊，把自己當做海浪，向海岸傾訴衷腸，語氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學們按照我們總結的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實點標出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。

　　學生閱讀課文。老師巡視指導。

　　(二)小組閱讀交流評價

　　好。同學們讀得很認真。咱們現在進行小組閱讀交流評價。一個同學讀，其他人進行點評。點評的依據就是那三個閱讀方法。然后全班交流。

　　學生小組閱讀交流。老師巡視參與。

　　第三環節：展示交流

　　師：通過剛才的閱讀，同學們把課文讀通了。現在請大家來展示自己的學習成果，互相學習，互相補充。哪一個同學先來?

　　生：我最喜歡的句子是第一段的“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這個句子前后半句形式相近，后比前多一個“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句卻稍顯低沉。一個“卻”字是全句的轉折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。

　　好處，怎一個妙字了得?

　　傷處，怎一個痛字了得?

　　(生發出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀!)

　　師：分析得很!既注意到了內容方面的前后比較，又讀出了散文詩押韻的特點，同時還很投入，用反問句將我引入這種境界了!對這一句其他同學還補充嗎?

　　生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這句話寫出了海浪和海岸若即若離的關系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

　　生：這兩句詩出自哪里呀?

　　師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會把這首詞打印，貼在班里。這是運用聯想和想象從內容上進行理解。好，繼續。

　　生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體……”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來比較順口。“碧海丹霞”使人感到廣闊，心情舒暢;“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。

　　師：抓住了關鍵的詞語進行聯想和想象，體會出關鍵詞語所創造出意。

　　生：“潮水漲來時，我擁抱著他;潮水退去時，我撲倒在他的腳下。”押韻，富有美感，既有散文詩的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。

　　生：“清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”“清晨”與“傍晚”，兩個“于是”，前后呼應，十分押韻，增進了語勢。表達了浪與海緊密相連的關系。

　　師：讀得還應該更有感情。有些重點詞要讀得更重些。試一試?

　　(生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學善意地笑了。)

　　師：聽了剛才同學們的發言，老師的覺得是你們已經學會從散文詩本身的特點去感受語言。但語言的最終目的是去表情達意的，抒發感情的。我們在品味語言的時候一定要感受出語言背后的東西。好，繼續。

　　生：“這就是我的生活;這就是我終身的工作。”海浪與海岸嬉戲著，但海岸不理“我”。“我”依舊要重復，這些都說明了“我”的執著：為了愛情而百死不悔，即使無法相擁相抱，但也在堅持。最后“終身的工作”也體現了另外一種語氣，一輩子無法自拔。

　　16.(1)請結合新課改理念，試評析該教學片段中的兩處優點。

　　(2)請結合本課教學，給該教師提出合理建議。

　　(二)閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。

　　我和大自然有個約會

　　①大自然，是人生的驛站，即使駐足片刻，啟程時那亦是滿目的碧綠、無涯的姹紫嫣紅，鋪滿了人生的征途。

　　──題記

　　②當我憂傷時，我就約會雨中的大自然。

　　③一走進她，我總會看到不明不暗的天穹，不粗不細的雨。那雨既不是毛毛細雨似的輕柔，也不是暴雨似的急促，只是密密的、極有軔性的下著，淋在我光光的脊背上，沒有一點冷的感覺。雨中的田野升起一片淡淡的綠煙。空中的云層并不黑厚，好像有從云層上篩下的陽光和雨絲一起灑落。在這圣潔溫暖的雨中，使我的靈魂得到了凈化。大自然之于我靈魂的幼苗，又何嘗不是一場充滿生命力的雨!

　　④雨中的約會，讓我學會了遺忘，讀懂了堅強。

　　⑤當我浮躁時，我也約會陽光下大自然。

　　⑥一走進她，我就仿佛置身于七月的夏日。地面上熱浪襲人，太陽也嘴巴大張，林中的野獸喘著粗氣，無聊的知了在不停地鳴叫，你到底知道了什么而如此興奮!只要稍靜一陣，情況陡轉。閉上眼睛，腦中是一片白雪皚皚的世界。萬里大地，紅裝素裹，太陽初升，陽光是那么柔和，讓人心里癢癢。鳥兒已經絕跡，更不用說知了了。徜徉在熱情的陽光下，感受著大自然的無窮魅力，可以把不愉快的事情拋在青山綠水之中。遠處偶然傳來一聲雞叫，時間在這里停滯。我不再煩燥。

　　⑦陽光下的約會，讓我學會了冷靜，讀懂了沉穩。

　　⑧當我成功時，我更約會大自然。

　　⑨一走進她，我見到的是另一番景象：豐收的莊稼一望無際，秋后的枝頭果實累累。小鳥在天邊歌唱著勝利的樂章，魚兒在水底擺設出優美的造型——是在為我歡樂。咦，為什么谷穗不高興?不!它并沒有像我一樣輕狂，雖然有飽滿的果實，它依然謙虛地把頭垂下。看那些秕谷，又隨風招搖，這無知的空虛!我突然想到了自己，急忙把頭低下，踏上了前進的路程。我不再放縱。

　　⑩田野上的約會，讓我學會了謙虛，讀懂了踏實。

　　⑪約會著，美麗著，在人生的征途上。

　　問題：

　　17.請從第③⑥段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。

　　18.請指出該習作的兩個優點，并結合具體內容分析。

　　三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　閱讀文本材料和相關要求，完成第19-21題。

　　生于憂患，死于安樂

　　孟子

　　舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

　　人恒過，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

　　研討與練習

　　一、翻譯下列句子。

　　1.困于心，衡于慮，而后作;征于色，發于聲，而后喻。

　　2.入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

　　二、結合課文內容說說你對“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。

　　三、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復朗讀并背誦課文，從中舉一兩個例子做具體分析。

　　四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。

　　單元介紹

　　人應該有怎樣的品格與志趣?本單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了這一問題。它們或以睿智雄辯論述人生理想與擔當，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生動事跡彰顯人物品格，或以詩意語言抒寫人生感悟與思考。閱讀這些經典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。

　　學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意;還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

　　《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求

　　閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

　　學生情況

　　八年級，班級人數45

　　課時安排

　　一課時

　　教學條件

　　教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物等。

　　問題：

　　19.從“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，寫出你對《生于憂患，死于安樂》教學的認識，不少于200字。

　　20.根據上述資料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定依據。(不能照抄材料)

　　21.選擇其中一個教學目標，設計一個教學方案，簡要說明每個環節的教學內容和教學方式。

　　相關推薦：

　　2020上半年教師資格《幼兒綜合素質》模擬題匯總※ 報名公告匯總

　　2020教師資格準考證打印時間及入口 ※ 教師資格考試時間 ※ 考試科目

　　2020年教師資格證考試大綱 ※ 教師資格復習指導※教師資格考試教材

　　歷年中小學教師資格真題及答案匯總 ※ 2020年教師資格考試模擬試題

　　2020教師資格證考試答案 ※ 2020教師資格證考試真題 ※ 教師經驗技巧