目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》，對教師的入職標準有所提高，以改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。起草標準的專家稱，按照新標準，現在多數老師不合格，現在的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。(6月27日《法制晚報》)

　　教育部出臺《教師教育標準》，提高教師的入職標準，這在一定程度上能夠提高教育質量，是有積極意義的。不過，按照新標準，多數教師不合格，這讓身為教師的筆者感到很是震驚，說不定快要“下崗”了。不過，細看“新標準”，卻很是費解，因為“標準”很模糊，起不到標準的作用。令人擔心的是，以模糊的標準來考核教師入職標準，恐怕會演繹成另外一番“風景”，真正的好教師未必就能夠被吸引到教師隊伍中。

　　偏重書本知識，讓學生死記硬背的教學方式，的確不是很科學，也不很“現代”，然而，這是教師的錯嗎?教師得跟著考試指揮棒轉，考試考什么?教師就得跟著如何教。畢竟學生的分數是大事，學生考不出分數，就不能升學，以后就沒有一個光明的“未來”。這是現實。而社會評價一所學校，一個教師，學生的分數是萬萬少不了的。在應試教育打天下的當下，要想教師不偏重書本知識的傳授，是很困難的。

　　領銜起草標準的華東師范大學教授鐘啟泉表示，按照他領銜起草的標準，現在的絕大多數老師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。這話讓我難以接受。教師不讀書，并非不想讀書，而是無時間讀書，無書可讀。教師的負擔重，這已經不是什么秘密了。教師得圍著學生轉，也是現實。別看教師有寒署假，但真正能夠放松下來的時間能有幾天?只是各種培訓就讓教師夠累了。至于“不研究”，讓中小學教師研究什么?教師搞研究的條件具備嗎?有多少學校連基本的教學條件都不具備，怎么研究?再說，中小學教師要研究做什么?在評稱職上，教師已經要被迫“研究”了，怎么能說他們不研究呢?至于“不合作”更是無稽之談，教師之間的合作應該是夠好的了，哪所學校沒有教研，教研何嘗不是“合作”?

　　有一個“教育標準”，對教師來說，應該是個好事，畢竟能夠讓教師有個學習的“方向”，然而，“教育標準”事關教師的專業成長，為何就不能開門定“教育標準”，為何只是讓專家在“自說自話”?關起門來定“教育標準”能是真正的“教育標準”嗎?這樣的“教育標準”能產生多少好教師?這是令人懷疑的。