四要摒棄“為升學而教”、“為成績而教”的片面做法，因材施教，幫助學生自主發展。推行素質教育勢在必行，培養合格的接班人需要我們教師要真正轉換頭腦，更新思維�！痘�礎教育課程改革剛要》提出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能充分的發展�！眴渭兊摹盀樯龑W而教”、“為成績而教”的做法勢必影響學生的終生發展，一定要摒棄。新課改要求我們老師因“學生”——“材”來進行教學的組織和設計，以生為本，突出學生的課堂主體地位。如果一切都“為升學而教”、“為成績而教”，那就會偏離我們的教育主體。我們的所有教育教學活動均應以學生的綜合能力生成，學生的自主發展為目的。古羅馬教育家普魯塔克說過：“學生的頭腦不是一個需要填充的容器，而是一顆需要點燃的火把”。新課程強調“把教育從死的知識和無活力的概念中解放出來”，學生是教育的主體，教育的出發點和歸宿是為了學生的終身發展，我們學校教育應該首先讓學生滿意。據《中國青年報》報道，北京某中學的學生陶雨晴，曾是一名學校公認的另類學生，她經常不交作業，老師也管不了，但她酷愛寫作。在她父親的精心澆灌下，她不僅在高考中考出了超出一本線28分的好成績，而且在參加香港浸會大學的自主招生考試，從3000多個報名者中脫穎而出記者采訪時，她對“最不喜歡學校的地方”有這樣一段陳述：“只看分數，不尊重人，不尊重人的欲望，不尊重人的個性。讓所有的人都一致化，用嚴厲的標準把你卡在一個校盒子里，還說是為你好”。由于我們多數學校都把孩子當做“標準化產品”，致使一些學生不得不砍掉個性萌芽，扔掉快樂，而成為任人宰割的“學生羔羊” 。學習是主體意識不斷覺醒、提升的過程，是內在潛能不斷被開掘、激發的過程，是視野不斷拓展、開闊的過程。成長無法替代，發展必須主動，學生是學習的“主人”，課堂的主體，而我們教師只是學習活動的積極組織者、引導著和參與者。教師要充分尊重學生的獨立意識，幫助學生自主發展。教師要保護學生獨立意識、培養學生獨立生活的能力。發揮學生的主體作用，教師要鼓勵學生積極參與，敢于放手給學生，培養他們自我表現、自我推銷的能力，為學生的主體的發展創造一個寬松愉快，求真和諧的氛圍，讓學生的主人翁意識得到充分地發展。如：班會主題由他們自己定;過節日，讓同學們自己設計、自己組織等;通過他們自己組織參加活動，增強同學們的獨立意識，提高他們的組織能力，教師有意識的保護他們的獨立意識，又培養他們的獨立生活的能力。

　　五要摒棄“護短”，溺愛學生的錯誤做法，理智關愛，寬嚴適度。老師從愛心出發,是進行教育的前提。老師有愛心，能尊重學生理解學生，學生才能更加尊敬、愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，教育的效果才會顯現。要讓學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能成才。因此，老師對學生不能放任自流，對學生的不良行為要指出來。關愛不等于溺愛，要理智關愛，要做到不“護短”，寬嚴適度。學生犯了錯誤，老師要有耐心，要給予恰如其分的批評教育，但要慎用批評用語，要講究語言藝術，要顧及學生的自尊，使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，真正發揮批評的作用。我們有些老師為了怕得罪學生而不敢管、不愿管，這樣只會滋長學生的不良行為的繼續發展。一味的袒護學生，對學生的不良行為聽之任之，最終只會導致學生對老師的蔑視。老師對犯錯誤的學生要敢于管，要善于管，切忌簡單粗暴。我校一名50多歲的沈老師，他當班主任時，對學生管理很嚴格，真心為了學生的健康成長，很多學生畢業后都很感激他，有的專門回到學校來看望他。

　　建立良好的新型師生關系，有著重的要現實意義，是課程改革的需求，也是今天學校教育的迫切需要。(向繼華 蔣云 蔡成慧)