據中國之聲《全國新聞聯播》報道，首次國家教師資格考試26日舉行，浙江、湖北兩地共有2萬8千多人參加了筆試。推行全國統考，是教育部對教師資格考試進行的一項重大改革，按照教育部的部署，今年在浙江省、湖北省開展試點，明后年推廣到全國，實現常態化。(11月27日中廣網)

　　我國從2000年開始實施教師資格制度，根據《教師資格條例》實施辦法，申請認定教師資格者的教育教學能力的具體測試辦法和標準，由省級教育行政部門制定。“省標”雖然有利于各地根據實際情況制訂標準，但同時也由于各省自行命題、標準不一，導致教師資格制度的實施存在不規范的問題。因此，推進教師資格全國統考，將有助教師資格制度的規范化。

　　實行統考之后，難度明顯增大，與此前一般只考教育學、心理學、普通話不同，考試實行機考、筆試和面試相結合，考試科目增加，考試范圍和內容更廣，考試難度大大增加。這意味著，獲得教師資格的難度將有所增加。這也體現了教育部門通過抓教師資格門檻，把好“入口關”，提高教師隊伍素質的用意。

　　不過，這一改革要帶來教師隊伍質量的提升，還不是那么簡單。首先，雖然我國早已實行《教師法》、《教師資格條例》，但在一些地區，民辦中小學、幼兒園聘用沒有教師資格的人員任教的現象，并不鮮見。原因在于，一些教育部門對學校的監管不力，尤其是民辦幼兒園，由于財政投入過少、學前教育資源匱乏，學前教育師資緊缺，監管部門也就對其教師聘用亂象睜只眼閉只眼。因此，縱然推行教師資格國家考試，如果不加大對教育的財政投入，不加強對學校的監管，還是會在國家標準之下，存在沒有教師資格證而任教的情況。

　　其次，對于我國義務教育學校教師的聘用，教育部的規劃是，國家制訂標準，省統一進行考試、認證，縣教育部門聘用，學校使用，所謂“國標、省考、縣聘、校用”。這是基于義務教育經費縣級統籌而設計的，如果能切實做到縣級統籌，將推動縣域內的義務教育均衡。而從教育發展看，從推進義務教育均衡出發，未來的趨勢是加強省級統籌。因此，需要構思將這一制度與義務教育經費省級統籌相結合的辦法，理順中央、省和縣在教育投入和管理中的權責關系。

　　再次，提高教師隊伍的素質，提高準入門檻是一方面，在使用中的管理、評價更為關鍵。當前，我國中小學教師隊伍的管理、評價普遍存在行政化的問題，缺乏同行評價，導致教師的精力被功利的行政指標所左右，存在很大的非教學工作壓力。客觀上說，行政管理與評價造成了教師素質的下降，也使得一些本有教育理想、追求的教師，在現實的教學中陷入迷茫。

　　對應教師資格的全國統考，我國還將建立教師資格定期登記制度。所有教師都要接受每5年一次的定期注冊考核，對每名教師這5年內的方方面面進行評審。考核內容包括師德、業務考核及教學工作量考核等。要讓這一制度起到提高教師素質的作用，也必須建立教師同行評價體系，否則，依照目前的行政評價方式，這一定期登記制度，很可能進一步增加教師的行政壓力與非教學負擔，起到的效果適得其反——被退出的可能不是不合格的教師，而是與領導關系“不好”、時常對學校辦學有不同意見的教師。

　　如果只有全國統一資格考，而沒有其他改革的同步推進，結果可能只是進一步強化教育行政部門的權威，學校的自主性不足、教師的教學自主空間狹窄，仍難起到提高教育質量的效果。因此，提高教師素質，是一個涉及嚴格執行相關法律法規、保障政府對教育的投入、建立全新的義務教育經費保障機制以及實行中小學民主管理、改革中小學教師評價體系的系統性問題，需要系統推進，其他改革措施配套跟上。