【本期主題：研究生教育】

　　我國博士研究生的教育規模快速增長趕超美國，這無疑是個好消息。但是用科學發展觀來審視，規模的擴大與師資力量的增長、科研經費的增加是否匹配？培養質量如何保障？博士培養與其他層次的教育有什么不同？如果與被很多國家視為參照而仿效的美國博士研究生教育進行比較，會帶給我們什么樣的啟示呢？

　　提高博士生培養質量：要著眼于理念、機制

　　我國恢復研究生教育已有30年，從國務院批準頒行《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》開始，實行學位制度，授予博士學位也有二十七八年了。我國研究生規模近年來發展非常快，今年博士畢業生人數將繼續上升，超過美國成為世界上博士生人數最多的國家。按照當前的習慣說法，數量多叫“大國”，質量好、水平高叫“強國”。要實現從博士生教育“大國”向“強國”的轉變，我們還面臨著諸多困難與挑戰。美國高質量的博士生教育為當今世界所公認，其培養模式對其他國家亦有廣泛而深刻的影響。我們的對比不妨從博士培養的幾項關鍵要素談起。

　　我國博士生培養模式是否適應當前的教育規模與科技發展的需要？

　　我國博士研究生教育經過了30年的發展。30年時間在教育史上相對較短。這一時期博士生規模擴張又很快，教育模式的調整、改進不夠充分，基本上都在承襲入學考試嚴格、淘汰機制缺乏、單一導師指導方式等特點。即首先經過嚴格的公開招考才能入學，培養過程也都有開題報告、中期檢查、論文答辯等環節，但學生基本都能夠通過，淘汰率很低。我國很多學校博士生課程未能達到博士層級應有的要求和特色，與碩士甚至本科層次重復，或者僅僅在橫向層面擴展而深度不夠，達不到掌握寬廣基礎理論與系統深入專門知識的要求。博士生課程中反映最新科研成果的前沿性課程也普遍不足。我國多數情況下實行的單一導師指導方式也不適應邊緣學科，新興、交叉學科不斷涌現，跨學科培養研究生的要求。

　　美國的博士生培養模式則不然。以美國研究型博士生教育為例，這種模式分3個階段。第一階段是申請入學后要求完成基本的課程學習、研討會、實習訓練并且通過博士候選人資格考試。這是一個遴選與淘汰的過程。通過第一階段考試的學生才被允許繼續博士生學習，并成為博士候選人。第二階段，在博士生導師和指導委員會共同指導下，學生必須參加一系列高級研討會，制訂學習研究計劃。第三階段，學生開展獨立研究和論文寫作，并通過論文答辯以獲得博士學位。在此基礎上，有的高校對研究型博士學位還有其他特殊要求，如教學、實踐能力的證明等，僅完成課程學習、專業訓練準備或通過博士候選人資格考試不能獲得研究型博士學位。這種教育模式的很多特點值得我們思考。與嚴格的一次性入學考試相比，在培養過程中嚴格淘汰，逐步遴選真正適合科學研究的人才是否更為有效？招生重點考查申請者科研能力、潛力，擴大導師招生自主權，采取申請入學等靈活的形式是否更為合理？還有課程學習的深入、系統，最新知識和跨學科知識的及時編入，嚴格的考核制度都保障了培養質量。美國大學實行博士生導師和指導委員會相結合的指導方式，這樣既可以體現博士生導師自身優勢、獨特的指導方式，也可以由導師指導委員會成員在不同的專業領域內各自承擔不同指導任務，充分發揮學術群體的力量，多學科交叉培養研究生。