記者：說來深造有什么不對嗎？

　　金力：在習慣上，人們對于深造的理解往往是知識的積累。而成為一流科學家則要求包括能力在內的各方面素質的提高，還要接受嚴格的訓練。

　　我還和學生們交流，其實做科研并沒什么神秘的，但成為一名出色的科學家就不容易了。科學家至少要知道，怎么做不行，什么是不對的。這就要有堅實的理論基礎、科學的方法和大量的科研實踐。我以前有一個小本子，有什么想法，哪怕是一個念頭，都寫上去。做了這么多年的科研，知道了什么是行不通的，再翻翻看，有不少是垃圾，這就是積累。

　　記者：研究生培養各有其特點，這就給評價、質量控制提出了挑戰。

　　金力：是這樣的。一方面，院系、導師對每一個學生都要因材施教。

　　記者：這就要求研究生必須是手工培養，而不能是“批量生產”。

　　金力：另一方面，就教育、訓練的特色而言，不要說不同領域、不同學科，就是同一領域、同一學科，不同的學校、不同的導師也不一樣。所以我認為，對研究生教育的管理應該是分類指導。

　　在我們復旦大學，近一段時間研究生教育的建設主要是宣揚一種理念，樹立一些標桿。其次是放權，放給各學院、各系。質量的監管主要是通過學科評估來實施，通過那些民間的學科交流提出標準。比如：有的學科提出博士生在讀期間至少要發表3篇優秀論文作為下限。

　　研究生院提出這樣一個分類指導的理念，即把學生按發展方向分成4類：一類是側重于基礎的，即人文學科、自然學科、管理學科那些最本原的基礎理論研究；二是側重于科研的，即打好一定基礎，側重于應用研究、工程研究，畢業后為國家的重點項目服務。三是職業類的，畢業后按各自的志趣相對自由發展；四是師資培養，這一類多半是高校教師在職讀博。

　　復旦這個層級的學校承擔著為國家培養優秀人才的任務，研究生培養的名額有限。要爭取“好鋼用在刀刃上”。首先要把基礎類的人才培養好。這一類人才要求在精不在多，要選最好的學生，在資源上要多投入；職業類的就不要占比例太大了。師資培養類的，我建議采取同等學歷的培養方式，因為一些中青年教師在業務上已經有所建樹了。既然不能投入很多時間作研究，就不要再占博士培養名額了。有些時候這一類研究生要占到1/3以上。

　　記者：這樣有所區分后，各高校之間是否應該有所分工，比如復旦大學這類學校側重于培養第一類、第二類，哪一類學校側重于培養第三類，哪一類學校側重于培養第四類？

　　金力：就是這個意思。但是無論哪所學校，培養什么發展方向的研究生，都要有嚴格的質量要求，要有同行學術評議。博士生的培養關鍵是質而不是量。我們的招生規模已不低于美國，但是客觀地說，在質量上還是參差不齊的。

　　大學在發展上要理清概念、找準方向、提高質量、辦出特色，不能找借口降低標準，用上海話說就是不能“搗漿糊”。(本報記者 陳寶泉)

　　金力：1987年7月復旦大學遺傳所碩士畢業，1994年5月獲德克薩斯-休斯頓大學生物醫學科學/遺傳學博士學位，現為復旦大學副校長，研究生院院長，教育部特聘長江學者。兼任美國辛辛那提大學環境健康系基因組信息中心教授，國家人類基因組南方研究中心學術委員會副主任。