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五、實驗法

實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。

從上述可知，發(fā)展心理學的研究方法是多種多樣的。在進行發(fā)展心理學研究時，研究者不應孤立地采用一種方法，而應根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。

79、答：運用F檢驗進行的方差分析是一種對所有組間平均數(shù)差異進行的整體檢驗。進行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個基本假定條件，否則由它得出的結(jié)論將會產(chǎn)生錯誤。

(1)總體正態(tài)分布

方差分析要求樣本必須來自正態(tài)分布的總體。

(2)變異的相互獨立性

總變異可以分解成幾個不同來源的部分，這幾個部分變異的來源在意義上必須明確，而且彼此要相互獨立。

(3)各實驗處理內(nèi)的方差要一致

各實驗處理內(nèi)的方差彼此應無顯著差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計值，求組內(nèi)均方時，相當于將各個處理中的樣本方差合成，它必須滿足的一個前提條件就是，各實驗處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異。這一假定若不能滿足，原則上是不能進行方差分析的。

80答：

1）應試動機，被試對測驗的動機不同，會影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應速度等，從而影響測驗的結(jié)果。如果被試動機效應在反復測量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會導致系統(tǒng)誤差，從而使測量的有效性降低；如果動機效應引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應，會使測量的有效性、可信性都降低。

2）測驗焦慮，適當?shù)慕箲]會使人維持一定的興奮水平，注意力增強，反應速度加快，從而對測驗產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應速度減慢，因而會大大影響成績。

3）測驗經(jīng)驗，任何一種新的項目形式，由于被試比較陌生，就可能使測驗成績受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習，測驗成績就會提高。

4）練習效應，任何一個測驗在重復使用時，由于被試對內(nèi)容和程序已經(jīng)相當熟悉，因此會使成績提高。

5）反應傾向，獨立于測驗內(nèi)容的反應傾向，也會使得本來能力相同的被試獲得不同的成績。

6）生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會影響測驗成績而帶來誤差。

四、綜合

81、答：注意的理論

一、注意的選擇性理論模型

（一）過濾器理論模型

由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認為注意相當于一個過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于E C Cherry（l953）對雞尾酒會效應的興趣。在一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。1．Cherry（1953）的實驗研究2．Broadbent　D．E．（1954，英國）的實驗研究。

過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實驗結(jié)果。

(1) 在Cherry的追隨實驗中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。

(2) 在Broadbent的分聽實驗中，大多數(shù)被試傾向于先報告從一個通道進入的信息，后報告從另一個通道進入的信息，而不是按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告。這種現(xiàn)象是由于，當被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當被試按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。

模型的評價（局限性）

(1) 首先，模型是根據(jù)聽覺實驗的結(jié)果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預測力量就不強了。它只是一個單通道模型。

(2) 其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上，當實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。

(3) 第三，由于人們可能對語義進行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。
（二）衰減理論模型

由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，認為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反映到意識中。Treisman實驗結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，因而在認知心理學中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實驗結(jié)果，并對人的行為作出更好的預測。

兩個模型的共同之處：

（1）兩個模型都認為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。

（2）兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前。或在初級物理分析與高級意義分析之間，耳不是反應選擇階段。

兩個模型的不同之處：

（1）假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析；衰減模型認為，注意分析更為復雜，可能由語義加工組成。

（2）加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。

（三）反應選擇理論模型

由多依奇（Deutsch）提出，后經(jīng)諾曼（D.A.Norman）加以完善和發(fā)展。該理論認為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應選擇。

（四）多階段選擇理論模型

約翰斯頓與漢斯等（Johnstone&Heinz）提出，認為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當前任務的需要。

二、注意的資源分配理論模型

心理學家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認為，當人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行，如超過，那么在進行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應退步。相關(guān)實驗：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。

早期（知覺）選擇模型和反應選擇模型的比較

（1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認前選擇，反應選擇模型是語義分析。

（2）相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。

（3）在研究方法上應加以改進：知覺選擇模型應多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應選擇模型應多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。

三、注意的特征整合理論

由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進行自動的平行加工，無需注意；（2）通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。

82、答：

研究學習遷移的實踐意義主要是在教學中促進學習的遷移，學習遷移的理論和實驗研究為教學提供了促進學習遷移的方法。

一、 理解基本原理，促進原理或法則的遷移

“概括化原理”表明，兩種學習間的遷移部分地是由于兩種學習中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學主理解基本原理，最初給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容或練習課題，使學生充分掌握以至達到過度學習的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習題，也要練習解答復雜的應用題。如果既能理解又能演算任何一個應用題，這說明學生已明確地理解了基本原理。教師不要在學生還未充分理解基本原理的時候，就要求學生應用原理去解決應用問題，這樣容易使學生造成混亂，很容易發(fā)生負遷移或機械地學習。

此外，學生在學習中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生自己總結(jié)、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。

二、總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法

學習遷移的定勢說說明學習經(jīng)驗和學習方法對以后的學習有積極的影響。因此，總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。學習經(jīng)驗和學習方法多半都是學生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學中有意傳授或暗示的。一般包括認知策略，分析和綜合的方法，識記和回記的方法，分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學中，一方面教師要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑，復習或鞏固知識的方法，等等，另一方面，要讓學生不斷地總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，同學之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流。結(jié)合座談會、報告會等方式使學生盡快掌握學習方法，適應新的學習內(nèi)容和學習環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)與應用情境相似的學習情境

學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設(shè)置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。例如學習計算，不僅要讓學生單純地學會計算的法則，還應該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的。譬如：在籃球訓練中，不能僅僅學會運球、傳球等基本技能，而應通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學習如講演、表演、操作等，在類似于真實的情況下進行訓練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓練，為培養(yǎng)和訓練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟又有實效的效果。

四、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合

根據(jù)知識學習的同化理論，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。為了掌握學過的知識，就要使學習的時間和練習的次數(shù)達到一定的程度，使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學習時，迅速而明確地找到與之相對應的舊知識，及時為新知識的學習提供適當?shù)墓潭�點。這就要求學生在學習中要對基本的概念或原理反復學習，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學習是有助于學習遷移的。教師在教學中也要加強基本知識的教學，使學生充分地理解和掌握知識的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學生建立穩(wěn)定清晰的知識結(jié)構(gòu)。

83答：對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，檢驗男生和女生的語文成績有無顯著差異。

陳述假設(shè)：

虛無假設(shè)H0：U男=U0 女 即男生和女生的語文成績無差異

備擇假設(shè)H1：U男≠U女 即男生和女生的語文成績有差異

進行獨立樣本t檢驗， 結(jié)果如下：

方差齊性檢驗表明兩組方差齊性，F(xiàn)=0.009，P=0.927，所以t檢驗的結(jié)果應以第二個表格中的第一列為準，t=2.623，df=19，P=0.017，從而拒絕虛無假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即男生和女生的語文成績差異顯著。

相關(guān)鏈接：2008年《心理學》首輪復習自測模擬試題二

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