（五）教師應正確適當地組織競賽，以激發學生的外在動機

一般認為，競賽是激發學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學習的好勝性動機和求成的需要會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數人在競賽的情況下學習和工作的效率會有很大的提高。但過多的競賽有時會產生消極的作用，不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生的負擔，有損學生的身心健康。

那么，教師應怎樣才能有效地發揮競賽在培養和激發學生學習動機中的作用呢？

第一，加強思想教育，端正學生對競賽的認識。要教育學生克服單純的“競爭”心理，使競賽成為激勵學生集體責任感的一種手段。競賽后要針對不同類型結果的學生進行集體的和個別的教育，以使學生正確的動機得以強化，錯誤的動機得以及時糾正。

第二，競賽的類型和方式要多樣，次數要適量。類型可以有文、數、理、化的，文藝的，體育的，勞動的等；方式可以是書面的、口頭的或活動性的等。次數要根據學生的具體情況而定，不能過多。要通盤考慮，讓每一個學生盡可能都有在競賽中表現自己才能的機會，都有取勝的可能。

第三，競賽應體現鼓勵進步和團結互助，要把比學趕幫的良好學風納入到競賽之中。不僅先進更先進、后進變先進的應受到鼓勵，那些有了進步的后進者也都應得到表彰。

（六）教師要善于運用學習結果的反饋作用，以不斷強化學生的學習動機

來自教師的對學生學習結果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。

那么，怎樣運用反饋信息，才能激發和強化學生的學習動機呢？

第一，堅持正面教育和表揚為主的原則。對學生的學習結果進行適當而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發他們學習的熱情，切忌對學生學習中的錯誤進行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對學生的評分既要客觀公允，又要謹慎鄭重；既要教育學生不能為分數而學習，又要教育他們為爭取好成績而努力。

第二，教師對學生學習結果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。教師對學生學習的評定或評價要盡可能排除臆斷，要將評定和評價結合起來，在評定時配合一定的分析評論。在評價時不僅要注意學習結果，還要把學習的態度、方法、目的等納入進來，使學生感到“確實如此”，并進而產生更大的求知欲望。對學生的作業或考卷還要及時批改，并盡早地發還學生。

第三，要照顧學生的年齡特點和個別差異。對于低年級的學生和對于高年級的學生與對于自信的學生和對于較為自卑的學生都要采取不同的教育方法。比如，對于低年級的學生，由于他們自我評價的能力不強，這時教師的反饋信息就應以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵。對于高年級的學生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經常通過集體輿論、集體評價作為反饋信息的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可適當輔以批評。再如，對于自信的學生，就要在表揚的同時更多地提出要求，指出不足；對于較為自卑的學生則應多鼓勵，少指責；對于個性較強的學生，嚴厲的批評或一個壞分數可能會激起他們奮發努力；而對于個性較弱的學生，則應更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤和激蕩他們深藏在心底的上進心。

總之，對于怎樣更好地培養和激發學生的學習動機的方法是多方面的，關鍵是我們作為教師的在教學的過程中采取什么樣的方法。

83．

答：

1） H0：低報酬組沒有比高報酬組更容易以為實驗真的有趣，即：μ1≤μ2；

H1：低報酬組的確比高報酬組更容易以為實驗真的有趣，即：μ1>μ2；

2） 依題意，使用單尾考驗，α=0.01；

3） Fmax=s12/s22=1.28<2，根據拇指原則，可以認為兩個總體方差同質；

4） df=38; tcrit=2.457;

5） X1=5.1;X2=2.95；

SS1=49.8；SS2=38.95；

Sp2=( SS1+ SS2)/(df1+df2)=(49.8+38.95)/38=2.34;

Sx1-x2=sqrt(sp2/n1+sp2/n2)=0.48;

tobs=(5.1-2.95)/0.48=4.48;

6） tobs>tcrit；所以在0.01水平上拒絕H0；

數據支持題目提到的預測，即低報酬組的確比高報酬組更容易以為實驗真的有趣。

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