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                                                                 自考《小學教育心理學》章節考試題:第4章

　　第四章 小學生知識和技能的掌握

　　一、選擇題

　　1、知識的基本單元是概念和表象。小學生的概念是和表象聯系在一起的。

　　2、概念：是用某種符號來標志的具有共同的關鍵屬性(也稱標準屬性)的一類事物或其特性的觀念。概念是用符號來表達的。

　　3、概念的質和量與小學生的表象的質和量有關;概念是用詞和詞組來表示的。在小學生概念的掌握過程中起重要作用的是語言。

　　4、概念的結構：概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。

　　5、概念的一般屬性：可學性、可用性、明晰性、一般性、動力性。

　　(1)可學性：是指概念的難易程度;

　　(2)可用性：是指在小學生日常學習和生活中這個概念使用的頻率;

　　(3)明晰性：是指界定的關鍵屬性是否明確;

　　(4)一般性：是指概念范疇概括的范圍;

　　(5)動力性：是指某一個概念獲得后對其他概念獲得的促進作用。

　　6、概念分類：

　　(1)概念的抽象程度：初級、二級概念;(奧蘇伯爾提出)

　　(2)概念的關鍵屬性結合方式：合言(皮衣)、選言(藝術家)、關系概念(高低、比值);

　　(3)概念的獲得方式;具體、定義概念;

　　(4)定義的嚴格程度：科學、日常概念;

　　7、概念學習：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認知事物關鍵屬性的過程。

　　8、概念形成三個階段：抽象化階段、類化階段(兒童對某一概念的屬性進行抽象，并將類似的屬性加以認同)、辨別。

　　9、概念形成的“假設考驗說”的提出者是布魯納。

　　10、四種假設考驗策略：同時性掃描策略;繼時性掃描策略;保守性聚焦策略;博弈性聚焦策略。

　　11、概念形成的主要方式是發現學習;概念同化的典型方式是接受學習。

　　12、提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是奧蘇伯爾;概念同化的過程也就是理解新的事物關鍵屬性的過程。

　　13、奧蘇伯爾三種概念同化模式：類屬性同化(下位學習)、總括性同化(上位學習)、并列結合性同化(簡答P100)。

　　(1)類屬性同化：原有觀念的概括和統攝水平高于新學習的概念。兩種形式：

　　A、派生類屬學習(新學習的概念是認知結構中原有概念即上位概念的一個特例)，如，原有概念“猛獸”，現學習了“黑熊”; 派生類屬學習也叫派生的下位學習。

　　B、關系類屬學習(原有認知結構中的概念與新學習的概念之間只有相關關系)，如，已獲得“保護能源”是愛國行為，現學習保護歷史亦是。

　　(2)總括性同化：新概念在概括和統攝程度上高于原有的概念。

　　14、概念學習發展水平：具體水平、認同水平、分類水平(“等邊三角形”的概念學習)、規范水平學習。

　　15、規則：是人腦對事物之間關系或規律的反映。這里講的規則是兩個或兩個以上事物的概念之間某種關系的表述。規則是用言語命題(或句子)來表達的。

　　16、規則的功能：使學生形成認知策略、調節行為;規則學習兩種方式：發現學習、接受學習(規則同化的典型方式)。

　　17、概念學習和命題學習(包括規則學習)的基礎是代表性學習。

　　18、技能：通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的操作活動方式。

　　19、技能形成的必要條件是知識。

　　20、根據技能的性質和表現形式可分兩類：認知技能、動作技能。

　　(1)認知技能：又稱為智力技能或心智技能，它是人借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式，也可稱作認知操作方式。

　　A、專門的認知技能：閱讀、寫作、解題和運算技能等。

　　B、一般認知技能：具有概括性和通用性，如觀察技能、比較技能及分析問題的技能等。

　　(2)動作技能：又稱為操作技能或運動技能，它是以肌肉骨骼的運動實現的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。

　　21、技能的品質的評價：意識的控制程度、操作程序的特點、效率、創新性。

　　22、認知技能的基本單元是產生式;動作技能的基本單元是動作。

　　23、認知技能的學習方法：從范例中學習(小學生認知技能獲得的主要方式);在嘗試解決問題中學習;策略選擇。

　　24、麥克唐納爾以學習曲線來描述動作技能練習的六個量變過程。

　　25、菲茨和波斯納把動作技能學習的心理過程分三個階段：認知階段(第一階段)、聯結階段、自動化階段。

　　25、記憶的三個系統：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

　　(1)瞬時記憶(保持時間在1秒鐘左右)：又稱為感覺記憶，感覺記憶實質上就是感覺信息的瞬間儲存。

　　(2)短時記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。

　　(2)長時記憶中信息的儲存方式是意義編碼。

　　26、遺忘理論：衰退理論、干擾理論、線索—依存遺忘理論、動機遺忘理論。

　　(1)干擾理論：支持干擾理論的實驗是倒攝抑制和前攝抑制。

　　A、倒攝抑制：后學習的材料對先前學習的材料的干擾作用。

　　B、前攝抑制：先前學習的材料對后學習的材料的干擾作用。

　　27、記憶策略：復習、積極的遺忘、過度學習、精細加工。

　　(1)積極的遺忘：奧蘇伯爾認為遺忘的原因是知識在頭腦中的組織與認知結構的簡化過程。

　　(2)過度學習：是指對學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續學習，增加學習的次數，達到熟記不忘的程度。過度學習以剛剛達到能背誦的學習量的1.5倍為最好。

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