二、簡答題

　　1、簡述個體遵守紀律的心理發展歷程。(P310)

　　個體遵守紀律的心理發展歷程可以分為五個階段：

　　(1)強制階段(0-6歲)，這時兒童不理解紀律約束的重要性和必要性，主要靠強制來約束。積極強制是成人運用語言、目光等對兒童的心理壓力使之遵守紀律。消極強制也即體罰，盡量少用。

　　(2)強化階段(6-9歲)，此時兒童行為遵循快樂原則，能理解行為后果對自己的影響。可以采用強化的方式。教師的表揚或批評，班級或學校的評比和獎勵都是有效的強化物。

　　(3)遵從集體階段(9-16歲)，這一階段兒童開始認識到集體與自己的關系，看重集體榮譽，可以利用集體作為強化手段，用集體要求和集體榮譽來約束其行為。

　　(4)服從法律和權威階段(16歲-成年)，此時學生認為維護社會秩序的行為是好的行為并把行為責任轉向個人，理解了約束的必要性，開始學會自我管理。

　　(5)民主平等階段(成年)，這是紀律約束的最高級階段。群體成員自主地共同制定規范，把內部要求外化，遵從紀律完全是自覺的。

　　2、簡述個別學生違反紀律行為的動機有哪些?(P312)

　　誘發學生破壞紀律行為的直接原因形形色色，心理學家貝勒將學生問題行為動機歸納為以下三個方面。

　　(1)因厭煩而追求刺激;

　　(2)因挫折或緊張而發泄或逃避;

　　(3)尋求注意、承認和地位。

　　3、如何解決紀律問題?(可以分成兩個問題，一個是解決個別學生的紀律問題，一個是解決班級群體的紀律問題)(P314)

　　紀律問題可分為個別學生的紀律問題和班級群體性的紀律問題，應當區別對待。

　　解決個別學生的紀律問題，教師應當做到以下四點：

　　(1)正確對待學生的紀律問題。

　　(2)有針對性地引導解決。

　　(3)善于獎勵，不迷信懲罰。

　　(4)教師應通過自身的工作去解決問題而不是假手家長。

　　解決班級群體的紀律問題要從群體入手，做到以下幾點：

　　(1)重建班級規范，形成健康輿論。

　　(2)切實解決與紀律有關的具體問題。

　　(3)面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權力。

　　(4)教師要以身作則。

　　4、簡述集體的心理過程。

　　(1)集體目標具有社會意義。

　　(2)有在集體目標指導下的凝聚力。

　　(3)有效中的集體主義原則和同志關系。

　　(4)體現民主—集中精神。

　　(5)保衛集體利益的組織性和紀律性。

　　5、 產生社會助長作用和社會阻抑作用的條件。(P288)

　　產生社會助長作用：群體中活動增質增量的傾向。產生的原因是：由于多數人在一起活動，增強了被他人評價的意識，從而提高了個人的興奮水平;增加互相模仿的機會和競爭的動機;減少了單調的感覺和由于孤獨造成的心理疲勞等。

　　產生社會阻抑作用：群體情境使個體活動減質減量的現象。產生的原因是：他人在場的外在刺激分散和干擾了個人對活動的精力集中。

　　什么情況下發生社會助長作用?什么情況下發生社會阻抑作用?研究表明，這取決于活動的性質和個人技能熟練的程度。在復雜的腦力勞動中，群體情境對個人有干擾作用;在簡單機械活動中，群體情境對個體有助長作用。但即使在簡單的活動中，也只有在個體已經十分熟練地掌握了活動的技能的情況下，群體才有助長作用，否則也有阻抑作用。

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