3.家庭環境因素：

　　“家庭對人的塑造力是今天我們對人格發展看法的基石”。家庭是社會的細胞，不僅具有自然的遺傳因素，也有社會的“遺傳”因素(表現為為家庭對子女的教育作用)。父母們按照自己的意愿和方式教育著子女，使他們逐漸形成了某些人格特征。

　　強調人格家庭成因，重點在探討家庭間的差異對人格發展的影響，不同教養方式對人格差異所構成的影響。1949，西蒙斯：《親子關系動力論》細述了父母對孩子的各種反應(拒絕，溺愛，過度保護、嚴格)及對人格所產生的后果。結論：兒童人格的發展和他(她)與父母之間的關系息息相關，這是最重要的一個結論。這意味著我們考慮親子關系時，不僅要注意它們對造成心理情緒失調和心理病理狀態的影響，也得留意它們與正常、領導力和天才發展的關系。

　　家庭教養方式：

　　①權威型：父母對子女的教育中表現過分支配，一切由父母控制。這種環境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。

　　②放縱型：父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達到失控狀態。孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。

　　③民主型：父母與子女在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權，并給孩子以積極正確的指導。使孩子形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。

　　家庭是社會文化的媒介，對人格具強大的塑造力;父母教養方式的恰當性，直接決定孩子人格特征的形成;父母在養育孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

　　4.早期童年經驗：

　　麥肯儂：早期童年經驗對人格影響力總結：早期的親子關系定出了行為模式，塑成一切日后的行為。

　　1.人格發展的確受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在對應關系。

　　2.早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。

　　3.早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。

　　對正常人來說，隨年齡的增長、心理的成熟，童年影響會逐漸縮小、減弱，其效果不會永久不衰。

　　5.自然物理因素：

　　生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

　　著名研究實例：巴理(1966)關于阿拉斯加州的愛斯基摩人和非洲的特姆尼的比較研究。說明：生態環境對人格的影響作用。(不同生存環境影響人格形成，氣溫也會導致人的某些人格特征的頻率提高。如熱會使人煩躁不安，對他人采取負面反應，甚至進攻，反社會行為)

　　心理學家認為自然環境對人格不起決定性影響，更多表現為一時性影響;自然物理環境對特定行為具有一定的解釋作用。在不同物理環境中，可表現出不同的行為特點。

　　人既是生物個體，又是社會個體。就人格狀態說，后天環境因素作用更大。具有靈活特征的人其社會適應性強，后天環境對他們的人格影響更大。總之人格是先天后天的合金，是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳決定人格發展的可能性，環境決定人格發展的現實性。

　　人格測量：

　　一、測驗法：在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。

　　主要形式為自陳問卷法，是一種紙筆測驗法。

　　自陳量表法：被試本人對自己的人格特質予以評價的一種方法。也稱人格量表。

　　自陳量表優點：題目數固定，內容具體清楚，施測簡單，記分方便。缺點：因編制時缺乏客觀效標，效度不易建立，且測驗內容多屬情緒、態度等方面。每個人對同一問題會因時空的改變而選擇不同的答案。會出現反應的偏向。

　　在人格理論上是遵從特質論的。

　　1.明尼蘇達多相人格測驗：現今國外最流行的人格測驗之一，由美，明尼蘇達大學教授：哈薩威、麥克金里所編制，適用于16歲以上具有小學文化水平以上的群體。

　　內容包括：健康狀態、情緒反映、社會態度、心身性癥狀、家庭婚姻問題等26類題目，可鑒別強迫癥、偏執狂、精神分裂癥、抑郁性精神分裂癥等。

　　分量表：Hs疑病癥，D抑郁，Hy癔病，Pd精神**，Mf性**，Pa妄想狂，Pt精神衰弱，So精神分裂癥，Ma輕躁狂，Si社會內向。均采用：是、否、不一定，來回答。

　　所重視的是被試的主觀感受，而不是客觀事實。

　　2.愛德華個人興趣量表：(EPPS)由美，愛德華，1953年編制，以莫瑞列舉的人類15種需求為基礎的，共225個題目，每個題目通包括兩個以“我”為開頭的陳述句，用“強迫選擇法”要求被試從兩者中按照自己的喜好選出其中的一個。

　　主要功能：通過被試對題目的反應，評定他在15種心理需求上相對于一般人的強弱程度。

　　3.青年性格問卷：(CPI)根據美，高夫，編制的《加里弗尼亞心理調查表》修訂成的。面向青年，尤適用于大中學生。共230道題，讓被試對每道題給予“是”或“否”的回答。

　　4個方面，18個人格變量：

　　第一類：自在性、優越性、自信心及人際適宜性

　　支配性、進取心、社交性、自在性、自我接受、幸福感。

　　第二類：社會化、成熟度、責任心及價值結構

　　責任心、社會化、自制力、寬容性、好印象、同眾性。

　　第三類：成就潛能與智能效率

　　遵循成就、獨立成就、智力效能。

　　第四類：智力與興趣

　　心理性、靈活性、女性化。

　　二、投射法：以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據的。強調人的行為由無意識的內驅力所推動。內驅力受到壓抑，不為人們覺察，但卻影響著人們的行為。如果給被試一些模棱兩可的問題，那他的無意識欲望有可能通過這些問題投射出來。所謂投射測驗，就是根據這種思想設計出來

　　一般是由若干個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機、態度、感情、性格等在不知不覺中反應出來，然后由主試將其反應加以分析，就可推出若干人格特征。

　　優點：彈性大，可在不限制被試的狀況下，任其隨意反映。便于對沒閱讀能力的人測驗。

　　問題：首先，評分缺乏客觀標準，對測驗結果難解釋。其次，對特定行為不能提供的預測。最后，只適于個別施測，費時，不如問卷法優越。

　　1.羅夏克墨漬測驗：由瑞士精神醫學家，羅夏克，1921年設計的，共10張墨漬卡片，5張彩色，5張黑白圖形。每次按順序給被試看一張，同時問被試：你看到什么?，這可能是什么東西?或這使你想到了什么?屬于個別施測。

　　2.主題統覺測驗：由美，莫瑞，編制。性質與看圖說故事形式相似。由30張模棱兩可的圖片構成，另有1張空白圖片，圖片內容多為人物，也有部分景物，但每張圖片中至少有一人物在內。測驗時，每次給被試1張圖片，讓他根據所看到的內容編出一個故事。內容不限，但必須符合四點：圖中發生了什么事情?為什么會出現這種情境?圖中的人正想些什么?故事結局會怎樣?

　　主要假定是：被試在面對圖片情境時所編出來的故事，常會與其生活經驗有關系。在編故事時，常常會不自覺地把自己隱藏或壓抑在內心的動機、欲望及矛盾穿插在故事中，進而把個人的心理歷程“投射”出來。

　　3.句子完成法：(SCT)是以未完成的句子作為刺激，讓受測者自由給予語言反應來完成未完成的部分。依據受測者的反應內容來推斷受測者的情感、態度、內心沖突等。

　　言語聯想法起源于德國，最初用于測查兒童的智能，后美用來測查人格，廣泛運用于臨床，比較方便，易掌握，可施測于個人或團體。